Автореферат (Дидактическая система многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах министерства обороны Российской Федерации), страница 7

Процессуальная составляющая технологического компонентапредусматривает выбор форм, методов, средств и приемов организации учебнойдеятельности.Выбор методов, форм и средств обучения обусловлен их направленностьюна развитие внутренней мотивации ИВС, личностной значимости иностранного/русского языка и на повышение уровня иноязычной речевой подготовки ИВС.Данная составляющая технологического компонента раскрывается через организацию межличностного иноязычного общения (диалога), субъект-субъектныхотношений, создание благоприятного эмоционального фона, ситуаций успеха, педагогическую и тьюторскую поддержку, совместно-распределительную деятельность (работа в гомогенных и гетерогенных подгруппах), проявление отношенийсотрудничества, взаимопонимания и взаимопомощи. Одной из составляющих технологического компонента является рефлексивно-оценочная, которая состоит вумении соотнести полученный результат с поставленной целью и предполагаетразвитие самоанализа и внутреннего самоконтроля результатов развития уровняречевой подготовки.

Инновационная составляющая технологического компонентареализована в виде интерактивного кабинета преподавателя, который рассматри-26вается как средство автоматизации речевой подготовки ИВС. Результативныйкомпонент отражает достигнутые результаты, зафиксированные с помощью критериев оценивания, и показывает степень эффективности сконструированной намимодели. Исходя из поставленной ранее цели, в качестве результата выступает более высокий уровень речевой подготовки ИВС.К числу наиболее сложных задач опытно-экспериментальной частидиссертации относились разработка и апробация критериев и показателей оценкиэффективности речевой подготовки ИВС (см.

таблицу 1).Таблица 1результативныйпроцессуальносодержательныймотивационноцелевойКритерииОсновные критерии и показатели оценки эффективностиречевой подготовки иностранных военнослужащихПоказатели- возможность использовать иностранный/русский язык в будущей профессии;- заинтересованность процессом обучения;- желание добиться уважения окружающих;- стремление свободно общаться на иностранном языке;- увлечение содержанием предмета.- системность и глубина получаемых в ходе занятий по иностранному/русскому языку общекультурных, военно-профессиональных и специальных знаний;- практическая направленность образовательного процесса;- подготовленность ИВС в различных видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо);- учет способностей, возможностей и затраченных усилий при изучениииностранного/русского языка;- использование грамматических и лексических структур в профессиональноориентированном общении ИВС;- умение решать профессиональные задачи с привлечением источников наиностранном/русском языке.- высокая степень осознания своих текущих и будущих потребностей в профессиональном образовании, желание и умение управлять своим процессомобучения;- прочность и устойчивость приобретенных знаний;- умение орфографически и пунктуационно грамотно выражать свои мысли вписьменной и устной форме;- достигнутый уровень речевой подготовки;- удовлетворенность ИВС речевой подготовкой по иностранному/русскомуязыку.Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что эффективность речевой подготовки будет выше, если в процессе обучения сформированапрофессионально-личностная значимость иностранного/русского языка и ИВС видят возможности его использования в будущей профессиональной деятельности.В третьей главе «Опытно-экспериментальное моделированиедидактической системы многоуровневой речевой подготовки иностранных27военнослужащих в вузах Министерства обороны Российской Федерации» изложены задачи, содержание и методика опытно-экспериментальной работы, проведен анализ изменений, произошедших в контрольной и экспериментальнойгруппах.

Развитие иноязычной речевой подготовки представляет собой сложныйпоэтапный процесс, реализующийся через пять взаимосвязанных этапов: диагностический, организационный, формирующий, оценочно-корректирующий, заключительный.На диагностическом этапе проводилась диагностика обучающихся, в результате которой фиксировался уровень развития иноязычной речевой подготовки,уровень развития внутренней мотивации и индивидуальные особенности личностиобучающихся.Основными средствами и методами данного этапа выступили анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение. Результатом диагностическогоэтапа явилось составление персональной карты военнослужащего, отражающейуровень иноязычной речевой подготовки обучающихся, уровень развития внутренней мотивации и их личностно-типологических характеристик.

На организационном этапе осуществлялось формирование подгрупп разноуровневого обучения,составление индивидуальной образовательной траектории обучения, соответствовавшей уровню обученности подгруппы (объем заданий, содержание инструкций кним, развернутость опор), разработка дневника персонального роста. Цель дневника персонального роста – вовлечение обучающихся в более активное целеполагание, планирование, осуществление самоконтроля и самооценки своей учебнойдеятельности. В дневнике отражены достигнутые результаты; отмечены темы, которые необходимо проработать индивидуально; зафиксирован уровень сформированности иноязычной речевой подготовки обучающихся; указано направление самостоятельной работы по ликвидации пробелов в знаниях; даны справочники иметодические рекомендации для самостоятельной работы; приведены виды и сроки контроля.

Дневник выступает предметом рефлексивной деятельности и самооценки обучающихся по окончании семестра.Основные методы и средства данного этапа: диагностика, самоконтроль,наблюдение, собеседование. Формирующий этап обеспечил совершенствованиеумений всех видов речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо) обучающихся; развитие внутренней мотивации изучения иностранного/русского языка; расширение запаса активного словаря профессиональной терминологии; создание условий для применения полученных знаний, умений инавыков в практике профессионального общения; развитие навыков самостоятельной работы; актуализацию профессиональной и личностной значимости иностранного/русского языка.28Использование индивидуальной образовательной траектории, дневника персонального роста, персональной карты военнослужащего, применение активных методов обучения (диалог, метод проектов, ролевые и деловые игры и др.), организацияобучения с учётом субъектного опыта и индивидуальных особенностей обучающихся, стимулирование самостоятельной работы обучающихся позволили повысить уровень развития всех видов иноязычной речевой деятельности обучающихся, мотивацию и профессионально-личностную значимость иностранного/русского языка.Основными формами, методами и средствами данного этапа являлись: анкетирование, тестирование, проектная методика, ролевые игры, применение инновационных образовательных технологий, реферативная работа, использованиенаглядности (аутентичный материал, ТСО), текущий контроль.

На оценочнокорректирующем этапе осуществлялась дифференцированная оценка результатовучебной деятельности в целях коррекции дальнейшей работы, проводилось совместное с обучающимися обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов. Вконтрольных группах оценивались знания обучающихся, с ориентацией на базовый уровень. В экспериментальных группах мы оценивали обучающихся с учетомих способностей, затраченных усилий, проводя анализ и оценку процессуальной ирезультативной стороны работы ИВС. В результате такого подхода обучающиесянаучились ценить не оценки, а знания.

Основные средства и методы данного этапа: диагностика, самоконтроль, текущий контроль, итоговый контроль. Результатоценочно-корректирующего этапа заключался в определении уровней развитияиноязычной речевой подготовки ИВС, актуализации готовности к практическомуприменению иностранного/русского языка в профессиональных и личных целях.Заключительный этап объединил обработку полученных данных, сопоставлениерезультатов, их качественный и количественный анализ.Важным моментом в организации педагогического эксперимента являласьоценка эффективности сконструированной модели и программы её реализации.Для проведения формирующего эксперимента были подобраны контрольные иэкспериментальные группы, которые имели равный статус.

Положительные результаты, произошедшие в уровнях развития внутренней мотивации в экспериментальных группах, подтверждают эффективность разработанной модели и программы ее реализации (см. таблицу 2).В экспериментальных группах количество обучающихся на сознательномуровне сформированности внутренней мотивации увеличилось на 12,22%.В контрольных группах этот показатель возрос лишь на 5,04%. На отрицательномуровне сократилось число обучающихся на 13,27% в экспериментальных группах, вконтрольных группах – на 9,58%. На нейтральном уровне уменьшилась численностьИВС на 25,0% и увеличилась на 26,05% на продвинутом – в экспериментальных29группах.