Автореферат (Дидактическая система многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах министерства обороны Российской Федерации), страница 6

Иностранные магистры. Организуя учебный процесс по иностранному/русскому языку для магистров, в практике обучения иностранному/русскомуязыку мы рассматриваем основные вопросы, правильное понимание и решение которых будет способствовать успеху достижения конечной цели. Cодержание дисциплины должно быть профессионально ориентировано с учетом специфики подготовки магистров и содействовать реализации задач профессиональновоспитательной деятельности, т.е. приобретению коммуникативной компетенции.Достижение необходимого уровня на отдельных этапах речевой подготовки позволяет использовать иностранный/русский язык как в профессиональной деятельности, так и для целей самообразования ИВС.

Различие навыков и умений специалитета лежит не в количестве компетенций, а в степени их развития, т.к. степеньвладения иностранным/ русским языком магистром предполагает более высокий и,что самое важное, более творческий характер. Развитие творческого подхода является наиболее важной задачей работы с магистрами на занятиях по иностранному/русскому языку.4. Иностранные адъюнкты, т.е. военнослужащие, уже владеющие специальными знаниями, профессиональным дискурсом, выраженным в другой языковой системе. Главной коммуникативной потребностью у них, как и у обучающихся младшихкурсов, является получение новой информации в рамках специальности. Помимо работы с узкопрофильными текстами, требующими знания синтаксиса, для данногоконтингента обучающихся чрезвычайно важны навыки говорения. Обучение построению собственного высказывания начинается с обучения «свертыванию» и «развертыванию» текстов, их различным трансформациям и, конечно, последовательномувоспроизведению текстов по специальности.

От ИВС требуется творческая переработка информации, умение изложить свое мнение по поводу прочитанного или изложить прочитанное в другой логической последовательности. Адъюнкты учатся писать аннотации, рефераты различных типов (резюме, обзоры).5. Иностранные военнослужащие, повышающие квалификацию по программам ДПО. При работе с этой категорией ИВС необходимо учитывать особую значимость реконструктивно-продуктивной компетенции, направленной на информационно-исследовательскую и созидательную деятельность обучающихся, что вобразовательном процессе реализуется в рамках трех взаимосвязанных видов речевой деятельности: рецептивного, состоящего в развитии умений различных видов профессионально ориентированного чтения; аналитического, направленногона извлечение информации из текста, и продуктивного, или созидательного, связанного с порождением нового речевого произведения (перевода, реферата, аннотации, рецензии, доклада и т.д.).Каждый из обозначенных контингентов, изучающих русский язык, требуетотличного от других отбора материала для изучения и способов его преподавания.22Для оптимизации образовательного процесса с ИВС важно ориентироваться: вопервых, на исходный уровень знаний, навыков и умений обучающихся; во-вторых,на необходимость учить их тому, что действительно требуется; в-третьих, правильно и грамотно выбирать средства, формы и методы обучения.

Для эффективногообучения ИВС иностранному/русскому языку необходимо создавать из них микрогруппы, показателями для отбора в которые являются: уровень владения изучаемымязыком (высокий, средний, низкий); возрастные и национально-этнические особенности; общий язык-посредник; учебные и внеучебные интересы, склонности;внеучебные занятия (общность контекста деятельности); личный опыт; индивидуально-психологические характеристики, проявляющиеся в особенностях межличностного общения (коммуникабельность, экстравертность-интровертность, уровеньэмоциональности и т.д.); социометрический статус (количество обучающихся, желающих общаться с конкретными ИВС); работоспособность, умение выполнять соответствующие задания; индивидуальный стиль учения, т.е. индивидуальноустойчивые стратегии овладения иностранным/русским языком, связанные с учетомособенностей памяти, внимания, мышления, типа нервной деятельности.

Изменениев национальном составе ИВС должно найти своё отражение в системе обучения:учебных программах, выборе дисциплин, формировании новых методическихпринципов, использовании инновационных технологий.Во второй главе «Концептуальные основы дидактической системымногоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузахМинистерства обороны Российской Федерации» рассматриваются федеральныеи вузовские требования к дидактической системе многоуровневой речевой подготовки ИВС, обосновывается концепция речевой подготовки ИВС, разрабатываетсяадаптивная модель иноязычной речевой подготовки ИВС. Обучение ИВС в вузахРФ регулируется приказами Министерства обороны и Министерства образованияи науки, квалификационными требованиями к выпускникам высших военноучебных заведений, Государственными образовательными стандартами.

Эти документы являются основой для разработки учебных программ, учебных планов.В ходе анализа содержания учебных программ по русскому языку в ВУНЦВВС «ВВА» были сформулированы следующие цели обучения: практическое владение языком, основанное на знании языковых средств исистемы русского языка, правил построения и оформления речи, использованияязыковых средств в зависимости от условий, содержания, формы и целей общения; владение умениями понимания и воспроизведения в устной и письменнойформе лекций, учебной и научной литературы, содержащих до 3% неизученныхязыковых единиц, умением построить собственное высказывание на изученнуютему, умением принять участие в диалоге (беседе) на учебно-бытовую, страноведческую темы.23Данные цели обучения обеспечивают фундамент для последующего развитиянавыков говорения и аудирования, для достижения коммуникативной компетенцииИВС.

Организация и проведение практических занятий должны быть максимальноприближены к реальным условиям коммуникации в учебно-бытовой, учебнопрофессиональной и социально-культурной сферах общения с соблюдением последовательного перехода от простого к сложному и с учетом национальных особенностей каждой группы ИВС. Особенностями речевой подготовки в условиях нашейдидактической системы многоуровневой речевой подготовки иностранныхвоеннослужащих в вузах МО РФ являются: системное представление языкового материала; практическая направленность обучения; коммуникативная направленность; функционально-семантическое расположение учебного материала; функциональный подход к отбору речевых образцов; концентрическая структура содержания обучения; выделение сфер общения и разграничение свойственного для нихязыкового материала при отборе и использовании его в учебном процессе.В центре проектируемой дидактической системы многоуровневой речевойподготовки иностранных военнослужащих находится обучающийся, обладающий,помимо набора личностных характеристик, также характеристиками, обусловленнымиегонациональнойпринадлежностью.Дидактическаясистемамногоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах МОРФ адаптирована к постепенным или быстрым изменениям в контингентнообразующем сегменте, при необходимости преподаватель может скорректироватьучебный процесс, в зависимости от уровней обученности, сохранив высокий уровень качества подготовки ИВС.

Разделение элементов дидактической системы наинвариантные и национально обусловленные предполагает, что внутри системыобучения ИВС в российских вузах есть два типа элементов. Первый тип – инвариантные элементы – остается неизменным вне зависимости от смены контингентнообразующих стран. К таким элементам мы относим, например, цели обучения, образовательные стандарты, требования к качеству обучения. Второй тип элементовсистемы – национально обусловленные, то есть такие элементы, которые могуттрансформироваться в зависимости от национальных особенностей и потребностей обучаемого контингента.

Национальный состав обучающихся, приезжающихна обучение в российские военные вузы, изменяется, и система их обучения должна гибко и своевременно реагировать на происходящие изменения. Возможны изменения в организационной структуре кафедры, например, формирование новыхучебных программ и планов, а также изменение методов и средств обучения. Исследование сущностных характеристик методологических подходов при изучениииностранного/русского языка позволило нам разработать адаптивную модель иноязычной речевой подготовки ИВС, являющуюся основой дидактической системымногоуровневой речевой подготовки ИВС (см.

рисунок 1).СУБЪЕКТНЫЙ КОМПОНЕНТСОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТформальноеобразованиенеформальноеобразованиеинформальноеобразование(лекции, практические занятия, дидактические материалы)(конференции,олимпиады)(рефераты, доклады, сообщения,дневникобучающегося)ИННОВАЦИОННАЯСОСТАВЛЯЮЩАЯРЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНАЯСОСТАВЛЯЮЩАЯПРОЦЕССУАЛЬНАЯСОСТАВЛЯЮЩАЯСОСТАВЛЯЮЩАЯСОДЕРЖАТЕЛЬНАЯСОСТАВЛЯЮЩАЯОРГАНИЗАЦИОННАЯСОСТАВЛЯЮЩАЯТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТРЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТРЕЗУЛЬТАТ: сформированность более высокогоуровня иноязычной речевой деятельностииностранных военнослужащихУРОВНИНИЗКИЙБАЗОВЫЙВЫСОКИЙУСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙПОДГОТОВКИ ИНОСТРАННЫХ ВОЕННОСЛУЖАЩИХЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТЦЕЛЬ: повышение уровня развитияиноязычной речевой деятельностииностранного военнослужащегоДИАГНОСТИЧЕСКАЯКОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТПРИНЦИПЫ: - диалогичность обучения;- профессиональная направленность;- индивидуализация и дифференциация;- создание положительного эмоционального фона.24ПРОДВИНУТЫЙИНОСТРАННЫЙ ВОЕННОСЛУЖАЩИЙРисунок 1.

Адаптивная модель иноязычной речевой подготовки иностранныхвоеннослужащих25Содержательный компонент включает формальное образование (лекции, практические занятия, дидактические материалы); неформальное образование (конференции, олимпиады); информальное образование (рефераты, доклады, сообщения).Технологический компонент включает диагностическую, организационную,содержательную, процессуальную, рефлексивно-оценочную и инновационную составляющие.

Диагностическая составляющая технологического компонента предполагает диагностику исходного уровня развития внутренней мотивации; профессионально-личностной значимости иностранного/русского языка; уровней иноязычной речевой подготовки; индивидуально-типологических особенностей обучающихся, наиболее существенных при развитии иноязычной речевой деятельности обучающихся.Инструментарий диагностики ИВС включает следующие методы исследования: анкетирование, тестовые задания, беседу, педагогическое наблюдение. Результатом диагностической составляющей является разработка персональной карты военнослужащего, которая в дальнейшем используется при подготовке ИВС киноязычной коммуникации.Содержательная составляющая технологического компонента предполагаетнаполнение содержанием видов иноязычной речевой деятельности (аудирование,чтение, письмо, говорение).Основой реализации данного компонента является индивидуальная траектория обучения, предусматривающая дифференциацию и вариативность заданий взависимости от индивидуально-типологических особенностей и потребностейобучающихся.