Автореферат (Дидактическая система многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах министерства обороны Российской Федерации), страница 5

Воронеж, 2017).Ход и результаты исследования, методологические подходы, теоретическиеположения, практические выводы и рекомендации обсуждались на научнометодических семинарах кафедр Военного университета (г. Москва), ВУНЦ ВВС«ВВА имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» и его филиалов.Кроме того, экспериментальные данные были получены из ФГКВОУ ВО«Краснодарское высшее военное авиационное училище летчиков имени ГерояСоветского Союза А.К. Серова» Министерства обороны Российской Федерации.В учебно-методическом комплексе для иностранных военнослужащих всехспециальностей, в монографиях, программах и учебно-методических разработках,используемых в образовательной деятельности ВУНЦ ВВС «ВВА именипрофессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» и его филиалах, изложеноосновное содержание исследования.18Структура диссертации подчинена решению научной проблемы и состоит извведения, четырех глав: Глава 1.

История и методология проблемы речевойподготовки иностранных военнослужащих в вузах Министерства обороныРоссийской Федерации. Глава 2. Концептуальные основы дидактической системымногоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузахМинистерства обороны Российской Федерации. Глава 3. Опытноэкспериментальное моделирование дидактической системы многоуровневойречевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах Министерства обороныРоссийской Федерации. Глава 4.

Основные пути повышения эффективностимногоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузахМинистерства обороны Российской Федерации, заключения, списка литературы,приложений.2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВо введении обоснована актуальность темы исследования, обозначены цель,объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи, определеныметоды исследования, рассмотрены этапы и научная новизна исследования, представлены положения, выносимые на защиту, раскрыты теоретическая и практическая значимость полученных результатов.В первой главе «История и методология проблемы речевой подготовкииностранных военнослужащих в вузах Министерства обороны РоссийскойФедерации» рассматриваются генезис развития проблемы обучения ИВС в военныхвузах России, методологические подходы изучения проблемы подготовки ИВС, психолого-педагогическая характеристика обучающихся в военных вузах России.На основе взглядов А.В.

Барабанщикова, Н.С. Кравчуна, И.А. Алехина,И.М. Рукавицына, Н.Б. Саханского, В.Н. Новикова, А.И. Каменева,В.Д. Самойлова на этапы обучения иностранцев в России, в диссертацииобоснована следующая периодизация развития профессиональной подготовкиИВС в российских военных вузах: эмпирический период, аналитический период,интегративный период.Проведенныйисторико-педагогическийанализпрофессиональнойподготовки ИВС в военных вузах МО РФ позволяет сделать следующие выводы:эмпирический период профессиональной подготовки ИВС характеризовалсястихийным и эпизодическим характером, практической направленностью,зарождением её теоретических основ; для аналитического периода былихарактерны: на первом этапе – переход к обучению ИВС по учебным планамсоветских военных учебных заведений, политизация, идеологизация,индивидуализация и дифференциация образовательного процесса; на втором этапеосуществлялся переход к плановой подготовке ИВС по учебным планам военных19вузов и специально разработанным рабочим учебным планам; на третьем этаперазвивалась система государственного контроля профессиональной подготовкиИВС, её формализация путем создания специальных факультетов, становлениесистемыподготовкивоеннослужащихстранВаршавскогоДоговора.Интегративный период характеризуется увеличением количества видовподготовки ИВС, развитием курсовой подготовки и переподготовки.При обучении ИВС русскому языку нами рассматриваются следующиеметодологические подходы: системно-синергетический, личностно-социальнодеятельностный, коммуникативный, контекстный, компетентностный, которые, содной стороны, обеспечивают современное объяснение образовательных проблем,предлагают способы преодоления противоречий в организации взаимодействиясистемы профессионального образования и ее компонента – языковогообразования, субъектных отношений в вузе, а, с другой стороны, наполняютпроисходящие процессы культурологическими ценностями, обеспечивающимиконсолидацию усилий специалистов, заинтересованных в качестве военногопрофессионального образования.

В основе личностно-социально-деятельностногоподхода лежит индивидуальный подход педагога к каждому обучающемуся. Дляличностно-социально-деятельностного подхода при организации обучения ИВСхарактерно качественное изменение схемы взаимодействия «преподаватель –обучающийся»: информирующая и контролирующая функции преподавателяуступают место организационно-координирующей.Субъект-объектные отношения сменяются субъект-субъектными, а самивзаимоотношениястановятсянапутьравнопартнерскогоучебногосотрудничества, в рамках которого реализуется принцип коллективнойкоммуникативности обучения и формируется коллективный субъект(преподаватель и обучающиеся).Основной единицей содержания контекстного обучения выступает не «порция информации» или задача, а проблемная ситуация во всей своей неоднозначности и противоречивости.

Задание основы моделируемой профессиональной деятельности с помощью системы учебных проблемных ситуаций и задач позволяетпревратить статичное содержание образования в динамично развертываемое.В соответствии с теорией контекстного обучения, деятельностная модельспециалиста получает отражение в деятельностной модели его подготовки. Целостное содержание профессиональной деятельности, представленное как системапрофессиональных проблем, задач и функций, выражается в системе учебныхпроблем, задач и моделей, все более приближающихся к профессиональным. Системно-синергетический подход позволяет осуществить гуманистические идеи игармонически сбалансировать гуманитарное и естественнонаучное мировоззрениеу ИВС.

Реализация компетентностного подхода в исследовании речевой подготов-20ки ИВС предполагает уточнение их понятийно-категориального аппарата, определение требований к уровню слагаемых компетенций, разработку и реализацию интерактивных образовательных технологий ее формирования. Коммуникативныйподход позволяет исследовать включение ИВС в интерлингвокультурную компетентностную деятельность, в процесс однозначного кодирования и декодированияими знаковых (вербальных, невербальных) систем общения. Коммуникативныйподход рассматривается в качестве стратегии, моделирующей иноязычное общение и направленной на развитие профессиональной готовности ИВС к межкультурному речевому взаимодействию.С целью более эффективного обучения ИВС можно выделить следующиеосновные группы:1.

Обучающиеся первого курса (специалитет) в большинстве военных вузов кмоменту начала занятий имеют довольно слабую речевую подготовку. При этомдоминирующей для них является учебно-профессиональная сфера, соответственновыстраивается процесс обучения, предполагающий чтение текстов по специальности, слушание лекций, выступление на семинарах, написание рефератов, курсовыхи дипломных работ.

Коммуникативные потребности данного контингента фокусируются на приобретении новой информации в рамках своей специальности. Этотэтап обучения является самым трудным и самым важным для ИВС – будущего специалиста, т.к. первокурсник попадает в русскоязычную аудиторию, лекции читаются в нормальном темпе, задания даются те же, что и российским курсантам. ИВСприходится одновременно изучать инструмент овладения знаниями – иностранный/русский язык – и овладевать суммой знаний по специальности. На первое место выступает задача овладения ИВС тремя формами научного стиля речи: а) устным диалогом на профессиональные (учебные) темы; б) устной формой научнойречи; в) письменной формой научной речи. Преподавателям, авторам учебников иучебных пособий необходимо знать и учитывать особенности национального менталитета обучающихся и специфические для каждой нации методы обучения, чтобыиспользовать их в процессе изучения иностранного/русского языка.2.

Иностранные военнослужащие, обучающиеся по программам СПО.Для ИВС, обучающихся по программам СПО, целями дисциплины «Иностранный/русский язык» являются: формирование у ИВС навыков владения русскимязыком в области межличностного и профессионального общения; развитие коммуникативных умений в области профессионально значимых видов речевой деятельности (чтения, говорения, письма и аудирования); формирование умения использовать русский язык в качестве источника информации, необходимой длянепосредственной работы по специальности, и как основы дальнейшего профессионального образования.213.