Автореферат (Дидактическая система многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах министерства обороны Российской Федерации), страница 4

– и отличается изучением конкретных видоввооружения, созданием специальных факультетов и кафедр русского языка,индивидуализацией и дифференциацией образовательного процесса. В основеречевой подготовки ИВС на данном этапе анализировались тексты, допускалсяперевод, осуществлялось изучение русского языка в сравнении с родным.Интегративный (1991 – по настоящее время) – характеризуется увеличениемколичества видов подготовки ИВС, осуществлением дифференциации покатегориям стран, степени обученности и уровням образования, оптимизациейпрофессиональной и речевой подготовки с учетом базового уровня знанияиностранного/русского языка.

На данном этапе при изучении русского языкаиспользовалисьтрадиционныесредстваобученияиприменялисьинформационные образовательные и компьютерные технологии.В исследовании проблемы обучения ИВС иностранному/русскому языкуиспользовалисьследующиеметодологическиеподходы:системносинергетический,личностно-социально-деятельностный,компетентностный,контекстный, коммуникативный, которые, с одной стороны, обеспечиваютсовременное объяснение образовательных проблем, предлагают способыпреодоленияпротиворечийворганизациивзаимодействиясистемы14профессионального образования и ее компонента языкового образования,субъектных отношений в вузе, а, с другой стороны, наполняют происходящиепроцессы культурологическими ценностями, обеспечивающими консолидациюусилий специалистов, заинтересованных в качестве профессиональногообразования.Выявленный феномен ИВС рассматривался в зависимости: во-первых, отисходного уровня знаний, умений и навыков обучающихся, в том числе русскогоязыка; во-вторых, от направленности речевой подготовки на освоениеобразовательной программы; в-третьих, от объективного подбора методов, форм исредств обучения с учетом их национально-психологических особенностей,речевой подготовки.2.

Педагогические основы обучения ИВС иностранному/русскому языку,позволяющие раскрыть особенности дидактической системы их многоуровневойречевой подготовки в вузах МО РФ; адаптивную модель иноязычной речевойподготовки, охарактеризовать их структуру и содержание.Дидактическая система многоуровневой речевой подготовки ИВС включаеттакие взаимосвязанные компоненты:- целевой компонент предполагает четкое осознание и принятиеобучающимися необходимости достижения обучающей, воспитательной иразвивающей целей в единстве. Он выполняет интегративную роль в становленииИВС субъектами образовательного процесса, которые должны обладать умениямии навыками иноязычной коммуникации;- содержательный компонент, который не только раскрывает языковыезнания, навыки и коммуникативные умения, которыми должен овладеть ИВС, но испособы их достижения: умения отбирать учебный материал и работать сосправочной литературой, делать необходимые записи в тетрадях и т.д.;- технологический компонент позволяет реализовать иноязычную речевуюподготовку и направлен: во-первых, на приобретение знаний, навыков, уменийИВС; во-вторых, на развитие их мотивов, потребностей, способов в овладениибудущей специальностью; в-третьих, на выход в иноязычное и инокультурноеобщение (военно-научные кружки, конкурсы и т.д.);- результативный компонент показывает уровень достигнутого результата ипозволяет определить пути дальнейшего речевого развития обучающихся.

ИВСполучают возможность естественного вхождения в профессию на основеполикультурного процесса иноязычного общения.Адаптивная модель иноязычной речевой подготовки ИВС представляетсобой процесс эффективного применения различных дидактических технологийобучения иностранному/русскому языку ИВС по программам СПО, специалитета,магистратуры, адъюнктуры, для офицеров, повышающих квалификацию в ДПО.15По своей структуре адаптивная модель состоит из целевого, концептуального,субъектного, содержательного, технологического, результативного компонентов.Содержание модели проявляется в следующих базовых компетенциях:личностно-деловой,лингвистической,межкультурной,коммуникативной.Владение грамматикой, фонетикой, усвоение профессионально значимой лексикипроисходит в результате освоения лингвистической компетенции.

Межкультурнаякомпетенция предполагает умение решать профессионально значимые задачи вситуациях, учитывающих условия межнационального взаимодействия, пониманиенациональных особенностей стран, владение функциональными стилями и умениеиспользовать их в зависимости от ситуации коммуникации. Личностно-деловаякомпетенция готовит ИВС к коммуникации, к оперативному решению проблем, квзаимодействию, к творческому подходу в решении поставленных задач.Коммуникативная компетенция предполагает умение использовать различныестратегии установления и поддержания общения ИВС без конфликтов, с учетомсоблюдения правил этикета, межнациональной коммуникации.3. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективностиреализации адаптивной модели иноязычной речевой подготовки иностранныхвоеннослужащих в процессе их обучения иностранному/русскому языкупозволила разработать и внедрить критериально-оценочный комплекс,позволяющий определить эффективность адаптивной модели иноязычной речевойподготовки иностранных военнослужащих, оценить её с учетом требованийпотенциального потребителя и предполагающий поэтапный контрольсформированности необходимых для работы в профессиональной среде речевыхумений, навыков, общекультурных и профессиональных компетенций.Критериально-оценочный комплекс включает критерии и показатели оценкиэффективности речевой подготовки ИВС: мотивационно-целевой (возможностьиспользоватьиностранный/русскийязыквбудущейпрофессии;заинтересованность процессом обучения; желание добиться уваженияокружающих; стремление свободно общаться на иностранном/ русском языке;увлечение содержанием предмета); процессуально-содержательный (системностьи глубина получаемых в ходе занятий по иностранному/русскому языкуобщекультурных, военно-профессиональных и специальных знаний; практическаянаправленность образовательного процесса; подготовленность ИВС в различныхвидах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо); учетспособностей, возможностей и затраченных усилий при изучениииностранного/русского языка; использование грамматических и лексическихструктур в профессионально ориентированном общении ИВС; умение решатьпрофессиональные задачи с привлечением источников на иностранном/русскомязыке); результативный (уровень понимания своих потребностей и умение16направлять их на освоение будущей профессии; прочность и устойчивостьприобретенных знаний; умение в устной и письменной форме выражать своисуждения; достигнутый уровень речевой подготовки; удовлетворенность ИВСречевой подготовкой по иностранному/русскому языку).4.

Выявленные и экспериментально обоснованные пути повышенияэффективности дидактической системы многоуровневой речевой подготовки ИВС:а) совершенствование управления качеством образования ИВС, условиямиего эффективной реализации являются: построение внутривузовской системыобучения преподавателей механизмам организации и формирования учебнойдеятельности обучающихся; создание методического обеспечения дляорганизации и формирования учебной деятельности в процессе личностноразвивающего обучения в вузе; оптимальное обеспечение доступа обучающихся кнеобходимым для формирования учебной деятельности образовательнымресурсам и др.;б) внедрение инновационных образовательных технологий в реализациюдидактической системы многоуровневой речевой подготовки иностранныхвоеннослужащих, условиями, обеспечивающими эффективность его внедрения,выступают: свободный выбор вариативных путей осуществления учебнойдеятельности педагогов в вузе в зависимости от уровней обученности ИВС;подбор различных форм, методов, приемов обучения, инновационныхобразовательных методик в зависимости от уровней обученности ИВС,учитывающих специфику конкретного этапа формирования иноязычнойкоммуникативной компетентности, и др.;в) организационно-методическое обеспечение речевой подготовки ИВС,условиями его реализации являются: квалификацияпедагогов, ихпрофессиональная компетенция.

Преподаватели иностранного/русского языка длятого, чтобы построить программу профессионально ориентированного курсаконкретной специальности, проводят анализ потребностей, характеризующихпрофессиональную сферу обучающихся, в соответствии с которыми строитсяспециальный курс изучения иностранного/русского языка; выявляют задачи,которые необходимо достичь по окончании курса; разрабатывают средстваконтроля сформированности лингвопрофессиональных умений, включающиепроблемно-коммуникативные задания по тематике конкретной специальности,разрабатывают УМК, включающий: учебник, учебные пособия, тренажер поразвитию навыков образования текстовых тренировочных материалов поразличным видам речевой деятельности, сборники материалов на бумажных иэлектронных носителях;г) активизация мотивации ИВС к совершенствованию речевой подготовки,условиями реализации которой являются: полная включенность (умственная и17физическая) ИВС в учебную речевую деятельность; построение совместной моделиуспешной деятельности педагога и ИВС с учётом уровня их обученности и др.Достоверность и обоснованность результатов и выводов диссертационногоисследования доказывается и подтверждается: комплексным применениемметодологических подходов; использованием большого объема изученных ипроанализированных научных источников; разнообразием технологическогообеспечения речевой подготовки ИВС на основе инновационных образовательныхтехнологий; проведенной опытно-экспериментальной работой с последующиманализом полученных результатов и их внедрением в образовательный процессряда военных вузов МО РФ.Апробация и внедрение результатов исследования.

Основныетеоретические положения проведенного исследования представлялись намеждународных,всероссийских,межрегиональныхимежвузовскихконференциях, семинарах и заседаниях кафедр. Результаты исследованияапробированы в восьми НИРах: «Анализ языковой картины мира в развитиилексической системы русского языка» (г. Воронеж, 2011); «Исследованиенравственно-гуманистического воспитания на занятиях по русскому языку ввоенном вузе» (г.

Воронеж, 2011); «Лингвистические основы комплексногообучения иностранных военнослужащих» (г. Воронеж, 2012); «Адаптацияиностранных военнослужащих к обучению в военных вузах России» (г. Воронеж,2015); «Проблемы преподавания русского языка иностранным военнослужащим васпекте их национальной специфики» (г. Воронеж, 2015); «Совершенствованиеметодики преподавания русского языка иностранным военнослужащим в высшемвоенном учебном заведении» (г. Воронеж, 2017); «Использование инновационныхобразовательных технологий в преподавании русского языка как иностранного ввысшем военном учебном заведении» (г. Воронеж, 2017); «Информационныетехнологии в образовании» (г.