Автореферат (Дидактическая система многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах министерства обороны Российской Федерации), страница 3

Жуковского и Ю.А. Гагарина»электронныйучебно-методическийкомплексучебнойдисциплины«Иностранный/русский язык» в соответствии с программными целямииноязычной подготовки и с учётом принципов коммуникации, целесообразности,открытости, структурированности учебного курса иностранного/русского языка,содержания контроля результатов учебной деятельности.Выводы и рекомендации по совершенствованию иноязычной речевойподготовки ИВС, опубликованные монографии, учебные пособия, словари, тесты,мультимедийные разработки использованы на разных уровнях иноязычнойподготовки в вузах других силовых ведомств и являются основой для обновленияучебных программ по дисциплине «Иностранный/русский язык».Методологические основы педагогического исследования дидактическойсистемы многоуровневой речевой подготовки ИВС заключаются в реализацииподходов и принципов различных уровней методологии военной педагогики, отгносеологического до конкретно научного, в зависимости от уровня образованияобучающихся.

Общими методологическими подходами для исследованиядидактической системы на уровнях СПО, специалитета, магистратуры иадъюнктуры, ДПО являлись: компетентностный подход (В.И. Байденко,И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, А.В. Хуторской идр.) и системно-синергетический подход к образованию на основе концепциидинамики сложных систем с возможностями самореализации в условияхвнутренних или внешних воздействий (Р.Г.

Баранцев, В.Г. Буданов, Л.Я. Зорина,Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, С.А. Ламзин, Т.А. Матвеева, И.В. Мелик-Гайказян,Г.М. Моргунов, Е.Н. Соловова, В.С. Степин и др.). В то же время для10исследования среднего профессионального и дополнительного образованияиспользовался личностно-социально-деятельностный подход к образовательномупроцессу (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.Я. Ляудис,В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); контекстный подход(А.А.

Вербицкий, И.А. Воробьева, В.А. Далингер, К.В. Шапошников и др.);коммуникативный подход (М.М. Бахтин, М. Байрам, В.С. Библер, М. Бубер,Дж. Колли, Е.И. Пассов и др.).Методы исследования. Избранная методология определила совокупностьтеоретических и эмпирических методов. К теоретическим относятся:педагогический анализ философской, психолого-педагогической и научнометодической литературы, концептуальный анализ выполненных ранее научныхисследований, сравнительный и ретроспективный анализ, построение аналогий,математические методы и методы статистической обработки эмпирическихданных. Для сбора первичных данных применялись эмпирические методы:наблюдение и самонаблюдение, опрос, тестирование, интервьюирование, беседа,анкетирование,контент-анализ,рейтинговоеоценивание,применениемотивационных опросников, диагностика и самодиагностика, анализ результатовучебной деятельности ИВС, обобщение педагогического опыта, изучение и анализучебных планов и программ по дисциплине «Иностранный/русский язык» (прианализе и формулировании гипотез и задач, моделировании педагогическихситуаций), рефлексия результатов, обобщение и интерпретация научных данных.Важным компонентом исследования выступает опытно-экспериментальная работа.Исследование проводилось с 2005 по 2018 гг.На первом этапе (2005-2008) – поисковом – проводился анализ исследуемойпроблемы на теоретическом и эмпирическом уровнях.

На основе изученияфилософской,психолого-педагогической,методическойлитературы,диссертационных и монографических исследований была определена проблема,степень её теоретической разработанности, проанализированы существующие втеории концептуальные подходы к решению проблемы исследования, выявленысложившиеся противоречия, сформулированы цель и задачи, объект, предмет,научная гипотеза исследования. С целью определения состояния исследуемойпроблемывобразовательнойпрактикепроводилосьнаблюдение,интервьюирование ИВС и преподавателей, тестирование и анкетирование,предварительное экспериментальное исследование.На втором этапе (2008-2012) – разработки и оформления дидактическойсистемы – раскрывалась сущность формирования речевой подготовки ИВС какфактора обеспечения качества профессионального образования, определялсяпонятийный аппарат, разрабатывалась адаптивная модель иноязычной речевойподготовки ИВС.11Научному анализу и систематизации подвергались данные мониторинга,экспертиз, социологического опроса, результаты практической образовательнойдеятельности.На третьем этапе (2012-2017) – реализации дидактической системымногоуровневой речевой подготовки ИВС – рассматривалась поэтапнаяреализация концепции, ее коррекция, анализировались полученные результаты.Особое внимание уделялось организации согласования субъектных позиций,преодолению противоречий.Постоянно осуществлялся сбор, анализ и обработка новой информации,связанной с реализацией конкретной адаптивной модели.

На третьем этапе былиопределены условия и факторы реализации адаптивной модели иноязычнойречевой подготовки ИВС.На четвертом этапе (2017-2018) – аналитического обобщения –осуществлялись анализ, обобщение и представление результатов реализациидидактической системы многоуровневой речевой подготовки иностранныхвоеннослужащих в вузах МО РФ в монографиях, научных статьях, в том числе врецензируемых журналах, на всероссийских и международных научныхконференциях, семинарах, совещаниях. Результаты исследования оформлялись ввиде диссертации.Теоретическую основу исследования составили научные и прикладные трудыизвестных ученых в области методологии общего и военного образованияВ.А.

Акиндинова, С.И. Архангельского, А.В. Барабанщикова, В.П. Беспалько,С.К. Бондыревой, В.А. Болотова, Б.С. Гершунского, В.И. Гуляева, В.И. Загвязинского,Г.В. Зиброва, В.П. Давыдова, В.В. Краевского, И.А. Липского, Д.И. Фельдштейна и др.Важное значение для диссертации имели исследования по проблемамвоенно-профессиональной подготовки специалистов (К.В. Аксенов, И.А. Алехин,В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, А.В. Клопов, А.Д. Лазукин, Ю.А. Ленев,М.А. Лямзин, В.П.

Масягин, В.Г. Михайловский, В.Н. Новиков, В.Д. Самойлов,В.А. Свиридов, Т.С. Сливин и др.); коммуникативные теории (В.А. Горянина,И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.Р. Львов, А. Маслоу, А.В. Мудрик,А.В. Петровский, Е.И. Рогов, С.Л. Рубинштейн, Н.И. Формановская и др.); теорииобучения иностранным языкам (И.Л. Бим, М. Байрам, Р.Г.

Белл, Дж. и М. Беннетт,А.Л. Брентон, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Г.Д. Дрискилл, В.Н. Карташова,Г.А. Китайгородская, Е.В. Ковалевская, Д. Ландис, К.С. Махмурян, Р.П. Мильруд,Е.И. Пассов, М. Пельц, В.В. Сафонова, Д. Хаймс и др.); теории и практикипреподавания языка как родного и как иностранного (Т.М. Балыхина,А.Л. Бердичевский, Г.И. Богин, Г.А. Будагов, Е.М. Верещагин, Т.А. Вишнякова,В.В. Воробьев, В.Г.

Гак, Н.Д. Гальскова, Е.Ф. Глебова, Г.В. Елизарова,И.А. Зимняя, Д.И. Изаренков, В.Г. Костомаров, Н.В. Кулибина, Л.Н. Лазуткина,12И.А. Лысакова, А.А. Леонтьев, С.К. Милославская, И.Г. Милославский,В.В. Молчановский, Р.К. Миньяр-Белоручев, А.Д. Митрофанова, Е.И. Пассов,В.В. Сафронова, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева, Н.М. Шанский, А.Н. Шамов,А.Н. Щукин и др.); теории и практики обучения языку для овладенияспециальностью (А.Р. Арутюнов, Е.А. Быстрова, Т.В.

Васильева, Т.А. Вишнякова,М.Н. Вятютнев, Г.Г. Городилова, Л.П. Клобукова, Е.Г. Князева,Л.А. Константинова, В.Г. Костомаров, Л.Н. Лазуткина, О.Д. Митрофанова,Е.И. Мотина, Т.В. Рачеева, О.Р. Рякина, Н.Н. Соловьева, И.В. Супрун,Т.Е. Токарева, Н.М. Хасанов, Н.И. Чернова, Н.М.

Шанский, В.М. Шаталова и др.).При исследовании диссертационных вопросов автор опирался на положенияо роли языка в развитии личности (Л.С. Выготский, В. Гумбольдт, А.Н. Леонтьев,Э. Сепир, А.Н. Хомский, Л.В. Щерба и др.); работы по осуществлению деловогомежкультурного общения (С.Л. Бове, А. Винтергерст, В.С. Елистратов,В.В. Кабакчи, В.И. Карасик, С.Г. Тер-Минасова, Ф. Тромпенаарс, К.

Фокс,И.И. Халеева, Г. Хофстед, Д.Дж. Шарп, Ф.Е. Яндт и др.).Экспериментальная база исследования. Исследование проведено напримере подготовки ИВС в Федеральном государственном казенном военномобразовательном учреждении высшего профессионального образования Военныйучебно-научный центр Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия им.проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж) Министерства обороныРоссийской Федерации и его филиалах в Сызрани и Челябинске, Военномуниверситете Министерства обороны Российской Федерации.Кроме того, экспериментальные данные были получены из ФГКВОУ ВО«Краснодарское высшее военное авиационное училище летчиков имени ГерояСоветского Союза А.К. Серова» Министерства обороны Российской Федерации.Общий объем проделанной работы.

В ходе исследования изучено 408научных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников,учебных пособий и др.), проанализировано более 200 авторефератов докторских икандидатских диссертаций по различным аспектам профессиональной подготовкивоеннослужащих, специалистов других сфер.В исследовании приняли участие 1020 ИВС, 60 преподавателей.Диссертационные материалы отражены в монографиях, научных статьях, учебнометодических пособиях и разработках общим объемом более 130 п.л. Личныйвклад соискателя заключается во всестороннем анализе современныхтеоретических положений о развитии личности обучающихся на основе единстваобщего, профессионального и социокультурного образования; в разработкеадаптивной модели иноязычной речевой подготовки ИВС и дидактическойсистемы многоуровневой речевой подготовки ИВС; в продвижении ИВС поиндивидуальной образовательной траектории с применением авторского учебно-13методического комплекса; в создании персональной карты военнослужащего,дневника персонального роста ИВС, интерактивного кабинета преподавателя; вразработке рекомендаций по диагностированию эффективности образовательногопроцесса с ИВС и их апробации; в выявлении условий и факторов,обеспечивающихэффективностьреализациидидактическойсистемымногоуровневой речевой подготовки ИВС.Положения, выносимые на защиту:1.

Разработанные и обоснованные теоретико-методологические основанияобучения ИВС иностранному/русскому языку, включающие выявленныетенденции развития процесса обучения ИВС в российских военных вузах наразличных исторических этапах; основные методологические подходы к обучениюИВС, раскрыт дидактический феномен ИВС.Речевая подготовка ИВС включает следующие периоды: эмпирический,аналитический и интегративный. Эмпирический период (до 1917 г.) отличаетсятеоретическими основами профессиональной подготовки, характеризуетсяспециализацией, практической направленностью. В основе речевой подготовкиИВС в этот период применялся сознательно-сопоставительный метод,предполагающий: переход от сознательного усвоения правил к формированию наих основе речевых навыков и умений; широкое использование родного языка вкачестве опоры при овладении русским языком.Аналитический – включает три этапа: 1-ый – 1918 – 1945 гг.; 2-ой – 1945 –1950 гг.; 3-ий – 1950 – 1991 гг.