Автореферат (Дидактическая система многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах министерства обороны Российской Федерации), страница 2

Гальсковой,Г.А. Китайгородской, Е.И. Пассова, В.В. Сафоновой, Е.Н. Солововой,С.Ф. Шатилова, С.К. Фоломкиной, И.А. Цатуровой, В.С. Цетлина,О.Ю. Макарова2 и др.Однако названные работы затрагивают только отдельные аспектыобозначенной научной проблемы, целостного изучения вопросов развитиядидактической системы многоуровневой речевой подготовки ИВС непроводилось.Нуждаютсятакжевисследованииособенностиобученияиностранному/русскому языку ИВС, проходящих подготовку по программамсреднего профессионального образования, специалитета, магистратуры,адъюнктуры и дополнительного образования.Следовательно, существует объективная потребность в целостномформировании дидактической системы многоуровневой речевой подготовки ИВС,Канта. 2013. Вып.5. С.

77-84; Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивацииучения. М.: Просвещение, 1990. С. 165; Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычномуговорению // Иностранные языки в школе. 1999. №1. С. 11-17.; Новиков A.M., Новиков Д.А.Образовательный проект (методология образовательной деятельности). М.: Эгвес, 2004. С. 103;Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: Изд-во Московского ун-та, 1989. С. 186;Сериков В.В.

Образование и личность: Теория проектирования педагогических систем. М: Логос,1999. С. 205; Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии: монография. СПб.: Речь, 2008. С. 137; Татур Ю.Г. Образовательная система России:высшая школа. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Изд-воМГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999.

С. 258.1См.: Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельностиучащихся при изучении гуманитарных дисциплин: дис. д-ра пед. наук. М., 1970. С. 310;Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. С. 257.2См.: Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. М.: Высшаяшкола, 1970. С.

146; Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход: основная стратегияобновления школы // Иностранный язык в школе. 2002. № 2. С. 11; Гальскова Н.Д. Современнаяметодика обучения иностранным языкам. М.: АРКТИ. ГЛОССА, 2000. С. 125; КитайгородскаяГ.А. Интенсивное обучение иностранному языку: теория и практика. М.: Русский язык, 1992.

С.148; Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Минск: Минск Лексис, 2003. С.116; Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: дис. ... д-ра пед. наук. М., 1992. С. 378; Соловова Е.Н. Новые модели в системе образования.Синергетический подход: учебное пособие. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2016.

С. 299;Шатилов С.Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранныхучащихся. Л.: ЛГУ, 1985. С. 34; Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке внеязыковом вузе: учеб.-метод. пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1987. С. 159;Цатурова И.А., Балуян С.Р.

Тестирование устной коммуникации: учебно-методическое пособие.М.: Высшая школа, 2004. С. 116; Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение.М.: Педагогика, 1977. С. 110; Макарова О.Ю. Педагогическая система профессиональноговоспитания студентов медицинских вузов: дис. д-ра пед. наук. Казань, 2014. С.310.6и поэтому актуальность проблемы, ее теоретическая неразработанность, а также еепрактическая значимость обусловили выбор темы диссертационногоисследования: «Дидактическая система многоуровневой речевой подготовкииностранных военнослужащих в вузах Министерства обороны РоссийскойФедерации».Научная проблема исследования заключается в обосновании современнойдидактическойсистемымногоуровневойречевойподготовкиИВС,предусматривающей разработку адаптивной модели иноязычной речевойподготовкиИВС,включающейспецифическиемодулипримененияинновационных технологий и методик, способствующих формированиюготовности ИВС к профессиональному иноязычному общению, в зависимости отуровня получаемого образования: среднего профессионального, высшего(специалитета, магистратуры, адъюнктуры) и дополнительного образования.Объект исследования: профессиональная подготовка иностранныхвоеннослужащих в вузах МО РФ.Предмет исследования: дидактическая система многоуровневой речевойподготовки иностранных военнослужащих и адаптивная модель их иноязычногообучения в военных вузах России на различных уровнях образования.Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализаи опытно-экспериментальной работы обосновать дидактические основы системыобучения ИВС иностранному/русскому языку в вузах МО РФ, а также разработатьи реализовать адаптивную модель иноязычной речевой подготовки, применяемуюв зависимости от уровня образования ИВС.Для достижения цели в диссертации ставились и решались следующиезадачи:1.

Путем исследования генезиса исследуемой проблемы выявить основныетенденции и формы иноязычной речевой подготовки ИВС в различные периодыразвития отечественной педагогической теории и практики.2. Разработать дидактическую систему многоуровневой речевой подготовкиИВС и адаптивную модель иноязычной речевой подготовки ИВС.3. Провестиопытно-экспериментальнуюработуповыявлениюэффективности реализации адаптивной модели в процесс иноязычной речевойподготовки.4.

Экспериментально обосновать основные пути повышения эффективностидидактической системы многоуровневой иноязычной речевой подготовки ИВС,определить условия и факторы ее реализации, выявить роль преподавателяиностранного/русского языка, его профессиональную компетентность вподготовке ИВС.7Для достижения поставленной цели и решения указанных задач в качествегипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в современныхусловиях усиливается противоречие между общим характером преподаванияиностранного/русского языка ИВС в вузах МО РФ и особенностями его усвоенияобучающимися в зависимости от уровня военного образования: среднегопрофессионального образования, высшего образования по программамспециалитета, магистратуры, адъюнктуры, а также дополнительного образования.Выявленное противоречие возможно разрешить на основе: управлениякачеством профессионального образования ИВС; внедрения инновационныхобразовательныхтехнологийвреализациюдидактическойсистемымногоуровневой речевой подготовки ИВС; осуществления организационнометодического обеспечения речевой подготовки ИВС в зависимости от уровня ихобразования;развитияихмотивационнойсферывизучениииностранного/русского языка.Научная новизна исследования заключается в следующем:1.

Сформулированы теоретико-методологические основания обучения ИВСиностранному/русскому языку в отечественных военных вузах: исследовангенезис иноязычной речевой подготовки ИВС, выявлены тенденции ее развития вразличные исторические периоды, обоснованы методологические подходы кречевой подготовке ИВС, раскрыт феномен личности ИВС, составлены ихязыковые портреты, уточнены коммуникативные потребности в учебнопрофессиональной деятельности, и на этой базе созданы учебные программы,пособия и словари для различных уровней образования обучающихся.2. Обоснованы дидактические основы системы обучения иностранныхвоеннослужащих иностранному/русскому языку.Разработана и обоснована дидактическая система многоуровневой речевойподготовки ИВС на различных уровнях и формах их образования в российскихвоенных вузах, в основе которой лежат идеи интеграции формального,неформального и информального образования в целостную систему непрерывногообразования, в которой ИВС занимают активную позицию и реализуют себя каксубъекты межкультурной, межличностной и коммуникативной деятельности;создания культурно-образовательно-воспитательной среды, нацеленной наусвоение системы ценностей, норм поведения, особенностей культуры страныизучаемого языка; реализации поэтапной последовательности освоения языка: отпредставлений – к знаниям, от знаний – к умениям и навыкам и далее – ккомпетентности; использования проектных технологий в процессе формированияиноязычной коммуникативной компетентности.В отличие от имеющихся ранее, предложенная дидактическая системасостоит из модулей для подготовки ИВС, обучающихся по программам8специалитета, магистратуры, адъюнктуры, среднего профессионального идополнительного образования; она позволяет создать интерактивный кабинетпреподавателя и выработать для каждого ИВС индивидуальную образовательнуютраекторию с учетом персональной карты военнослужащего, дневникаперсонального роста, их языковых и национально-психологических особенностей.Создана адаптивная модель иноязычной речевой подготовки ИВС наразличных уровнях их образования, обоснована ее педагогическая сущность,заключающаяся в дифференциации дидактических технологий и методик взависимости от степени владения языком и уровня образования; выявленаспецифика содержания обучения ИВС иностранному/русскому языку; раскрытаструктура исследуемого педагогического процесса, включающая в себясовокупность традиционно используемых компонентов: концептуального,целевого,содержательного,субъект-объектного,технологического,результативного, а также специфических, обоснованных в диссертации элементов:противоречий (между отвлеченным характером образовательной деятельности иее конкретным содержанием; комплексным применением знаний имножественным характером их усвоения по разным учебным дисциплинам и т.д.),принципов (индивидуальности, доступности, последовательности, диалогичностии др.), функций (планирования, мотивации, координации, контроляобразовательной деятельности ИВС и др.), форм (практических занятий, ролевыхи деловых игр, НИРов) взаимодействия и др.3.

Проведенаопытно-экспериментальнаяработаповыявлениюэффективности реализации адаптивной модели иноязычной речевой подготовкииностранных военнослужащих в процесс их обучения, разработан и внедренкритериально-оценочныйкомплекс, включающий мотивационно-целевой,процессуально-содержательный и результативный критерии, позволяющиеоценить её с учетом требований заказчика и предполагающие поэтапный контрольсформированности необходимых для работы в профессиональной среде речевыхумений, навыков, общекультурных и профессиональных компетенций.4. Выявлены и экспериментально обоснованы основные пути повышенияэффективности дидактической системы многоуровневой речевой подготовки ИВС:совершенствование управления качеством профессионального образования ИВС;внедрение инновационных образовательных технологий в реализациюдидактическойсистемымногоуровневойречевойподготовкиИВС;организационно-методическое обеспечение речевой подготовки ИВС; развитие ихмотивационной сферы, а также совокупность условий и факторов,обеспечивающих эффективность их реализации в вузах МО РФ.Теоретическая значимость диссертационной работы заключается в том,что в ней определены методологические и методические составляющие9дидактическойсистемыречевойподготовкиИВС;проанализированотечественный опыт их обучения иностранному/русскому языку, выявлены егоосновные тенденции и формы в различные исторические периоды; обоснованыспецифические элементы дидактической системы многоуровневой речевойподготовки иностранных военнослужащих в вузах МО РФ; раскрыта ееспецифика, способствующая формированию у ИВС умений профессиональногосамообразования и творческого анализа иноязычных источников.Практическая значимость исследования состоит в разработке адаптивноймодели иноязычной речевой подготовки ИВС и внедрении ее модулей в различныеуровни и ступени их образования; внедрены инновационные дидактическиетехнологии и методики в обучение ИВС иностранному/русскому языку;апробированы механизмы повышения эффективности иноязычной речевойподготовки ИВС на основе ее дифференциации в зависимости от степениязыковой подготовленности.Экспериментально апробирован и внедрён в образовательный процессВУНЦ ВВС «ВВА имени профессора Н.Е.