Диссертация (Интегративный подход к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью), страница 8

Необходимость всестороннего теоретическогоанализа проблем профессиональной подготовки специалистов по работе смолодежьюобусловилииспользованиевнашемисследованиивовзаимосвязи и взаимодействии различных подходов.Методологическими ориентирами исследования избраны совокупностьметодологических подходов к профессиональной подготовке специалистовпо работе с молодежью: гуманистический (Ш.А. Амонашвили, В.А.Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), аксиологический (М.С. Каган, Н.Д.Никандров, З.И. Равкин и др.); культурологический (Е.В.

Бондаревская,А.Н.ГалагузовИ.А.Зимняяидр.),иИ.С.Якиманскаякомпетентностныйдр.),идр.),(В.И.Байденко,личностно-ориентированныйдеятельностный(Б.Г.Ананьев,Э.Ф.Зеер,(В.В.Сериков,А.Н.Леонтьев,А.В.Петровский и др.), системный (В.Г.Афанасьев, Г.П.Щедровицкий и др.),синергетический (И. Пригожий, Г.

Хакен и др.), а также метод проектов(В.П.Беспалько, Б.С. Гершунский, и др.) имодульное обучение (В.Ф.Башарин, И.Б.Сенновский, М.А.Чошанов и др.),Учитывая гуманистические тенденции в мировом образовательномпространстве,государственнаяобразовательнаяполитикаРоссийскойФедерации основное внимание уделяет формированию общечеловеческихценностей, человеколюбия, свободного развития личности. Ключевойдоминантойсовременноговысшегообразованияявляетсяегогуманистическая направленность, заключающаяся в целенаправленномсодействии развитию и совершенствованию личности.

Общественныйпрогресс привел кпониманию того, чтоважнейшим проявлениемчеловеческой неповторимости выступает не его социальный статус илиматериальное благополучие, а то, что непосредственно отражает его какчеловеческую индивидуальность [29, С.120-125]. Выдвигая в качествеважнейшего положения то, что профессиональная подготовка в вузеспециалистапоработесмолодежьюдолжнаопиратьсянаидеигуманистического подхода, мы положили данный подход в основу44определения целей образования. Гуманистический подход ориентирует начеловеколюбие, на признание уникальности каждого молодого человека, онтребует гуманного отношения к личности независимо от ее дел и поступков.В.А.

Сластенин подгуманистическим подходом понимал отношение кчеловеку как высшей ценности мироздания; гуманистический образ жизни;гуманистический стиль взаимоотношений, гуманизацию образования [349,С.123-128].Современные гуманистические приоритеты заложены внепреходящих общечеловеческих ценностях духовной жизни. Исходя изпринципов гуманизма, внашем исследовании мы рассматриваем ипреподавателя и студента как уникальных, свободных личностей, которыеориентируются на конструктивное взаимодействие, профессиональное иличностное саморазвитие и самосовершенствование. Мы полагаем, что впроцессе профессиональной подготовки, реализуя личностно развивающиеинтерактивные технологии,преподаватель способствует саморазвитиюстудента, формированию у него гуманного отношения к субъектампрофессиональной деятельности, социальной справедливости.

Отмечая, чторабота с молодежью относится к системе «человек-человек», формированиеу студентов основ профессиональной компетентности возможно только сопорой на нравственность и гуманизм. Гуманистический подход определяетнаправленность профессиональной подготовки на развитие личностибудущего специалиста по работе с молодежью, способной к реализациигуманистических ценностей [25, С.54].С гуманистическим тесно взаимодействует аксиологический подход.Складывающиесявнастоящеевремясоциально-экономическиеиполитические особенности развития нашего общества повлекли за собойнеобходимость пересмотра ориентиров в образовании, его ценностноцелевойнаправленности[347,С.23-35].Аксиологическийподход,рассматривающий профессиональную подготовку через призму ценностей,которая посредством ее формируется, определяет ценности личностногосаморазвитияисамосовершенствованияспециалистовпоработес45молодежью, направляет образовательный процесс на то, чтобы сформироватьуобучающихсяобщечеловеческиеипрофессиональныеценности,позволяющих выразить свое мировоззрение, сущность своей профессии,самопозиционирование, отношение к себе как человеку и профессионалу.Отмечая значимость мотивов в системе профессионального образованияспециалиста по работе с молодежью, обратим внимание на следующее.Содержание мотивов отражает систему ценностных ориентаций личностиспециалиста (особо значимых для него потребностей).

При этом, какпоказывает опыт, потребность может выступать как в материальной форме,так и форме идеала, идеи. Под мотивацией профессионального образованияспециалиста по работе с молодежью следует понимать его осознанноеотношениекучению,степеньегоактивностивовладениипрофессиональными знаниями, умениями, навыками, устойчивость егомотивов. Подход раскрывает ценностную природу деятельности специалистасоциальной сферы, сформированность мотивов, ценностных ориентаций ипрофессионально-важныхкачеств,позволяющихэффективновзаимодействовать в профессиональной среде. Для социальной сферыособенно актуально взращивание специалиста на ценностной основе,способного во главу угла поставить общечеловеческие ценности [258, С.124].Как отмечали многие исследователи, приоритет Здоровья, Семьи, Добра,Любви,Свободыиграетключевуюрольвобеспеченииподлиннонравственного развития личности [81, С.39-40].

В современном стремительноизменяющемся мире становится практически невозможным получить знанияи профессию на всю жизнь, постоянный рост объема информации,технологизация всех сфер жизни общества влекут за собой требования ктакой подготовке, которая позволит личности быстро ориентироваться вобстановке, принимать решения в возникающих нестандартных ситуациях,поэтому возрастает ценность самореализации и саморазвития. Данныйподход позволяет уделить особое внимание формированию основныхкомпетенций,развитьобщечеловеческиеценности,профессионально-46гуманистические ориентации.

Ценности патриотизма, культуры здоровогообраза жизни, опора на милосердие, сострадание, доброжелательность,толерантность обеспечивают будущему специалисту по работе с молодежьюготовность к профессиональной деятельности [82, С.48].Культурологический подход к современному образованию в областиработысмолодежьюсоциогенетическихпредполагаетособенностейучетразвитиявзаимодействия различных народов исоциально-исторических,человека,вусловияхгосударств, изменения традиций.Культурологический подход позволяет осуществлять профессиональнуюподготовку через призму понятия культуры, наполняет ее личностнымисмыслами, способностью к культурному саморазвитию.

Принимая вовнимание данное положение, на занятиях в вузе предметные областисоциально-гуманитарных дисциплин, как элементы культуры, встраиваютсявобразовательныйпроцесс,учитываютособенностисоциально-исторического развития человека, живущего в определенном национальнокультурном пространстве, в условиях динамики разных социокультурныхтрадиций, инновационных изменений.

Особенно это важно учитывать вработе с молодежью. Уважать традиции и обычаи, чтить память предков,быть толерантным к разным культурам – это те основы, которым должнынаучиться специалисты по работе с молодежью, чтобы осуществлять своюпрофессиональнуюдеятельность.Использованиекультурологическогоподхода в профессиональной подготовке будущих специалистов по работе смолодежью, разрешающих, в том числе и межпоколенческие конфликты,развитие нового, не отрицая традиционного, предполагает приобщение их ккультуре как высшей форме проявления профессиональной образованности[104, С.38].В Стратегии ГМП и других основных документах в числепервоочередных мер, способствующих целостному развитию нравственныхоснов молодого человека, предполагается обеспечение приоритетностиразвития российской культуры, пропаганды традиционных культурных47ценностей, просвещения и воспитания на лучших образцах отечественной имировой культуры, межнационального культурного сотрудничества икультурного взаимообогащения [13, С.8].Большое значение в профессиональной подготовке специалиста поработе с молодежью приобретает компетентностный подход, которыйзаключается в том, что важно не столько иметь знания как таковые, но иобладать конкретными личностными качествами и иметь способностьиспользовать их на практике.

Компетентностный подход акцентируетвнимание на результатах обучения. Основная идея этого подхода состоит вакцентировании на результаты образования, понимания того положения, чторезультаты должны представлять способность будущего профессионала кдеятельности в профессиональной среде.

В рамках компетентностногоподхода доминирующим является представление не о наращивании объемазнаний, а о приобретении разностороннего опыта деятельности. Базовымипонятиями в этом подходе выступают «компетенция» и «компетентность».Понимание существа компетенции и компетентности получило широкоеосвещение в научной литературе. Не углубляясь в анализ сущностныхпризнаков этих понятий, в проблему их дифференциации, компетентностьмы определяем как интегральную характеристику профессиональнойподготовленностиспециалиста(В.И.Байденко,И.А.Зимняя,В.Д.Шадриков), а компетенцию – как его подготовленность к реализацииосновныхфункцийдеятельностиврамкахпрофессиональнойцелипрофессиональнойкомпетентности.Компетентностныйподходотражаетподготовки специалистов по работе с молодежью, соответствующиетребованиям социального заказа, выраженные в компетенциях.

Содержаниеобразования, согласно этому подходу, представляет собой совокупностькомпетенций, которыми необходимо овладеть обучаемым. Реализациякомпетентностного подхода позволяет рассматривать проблему качествапрофессиональнойподготовкиспециалистовспозицийовладения48студентами комплексом компетенций. Компетентностный подход являетсяотражением потребности общества в подготовке не только специалистов«знающих», но и умеющих применить это знание на практике.