Диссертация (Теория и практика профессиональной подготовки офицеров по работе с личным составом), страница 4

Рязань, 2005), «Социальногуманитарные науки и мир в XXI веке» (Москва, 2009), «Педагогическаяинноватика: инновационные процессы интеграции теории и практики спроизводством»(Балашиха,2011),«Профессионализациявусловиях21современной системы инновационного образования» (Балашиха,2011),«Психология и педагогика в системе гуманитарного знания» (Москва,2012),«Междисциплинарные исследования в науке и образовании» (Украина,г.

Киев, 2012), «Образование, имидж, здоровье» (Беларусь, г. Минск, 2013),«Социальное образование на Евразийском пространстве» (Москва:ИНИОН РАН,2013), «Восток-Запад: диалог культур, имиджевый диалог» (Германия, г. Берлин,2013),«Профессионализмпедагога:сущность,содержание,перспективыразвития» (Москва, 16 марта 2013).Всероссийских, региональных конгрессах иконференциях по проблемам профессиональной подготовки будущих офицеровпо работе с личным составом: «Актуальные проблемы воспитательной работы вввузах РФ» (г.

Москва, 2007), «Формирование общекультурных компетенций входе реализации ФГО стандартов 3 поколения в вузах силовых ведомств РФ»(Москва, Голицынский пограничный институт ФСБ России, 11 декабря 2013),«Профессиональноеобразованиевсференациональнойбезопасности»(Балашиха, Военно-технический университет МО, апрель 2013 - 2015); наежегодных научно-практических семинарах преподавателей вузов социальногопрофиля:«Современноемодернизации»социальное(Москва,образование:2007),«Актуальныеопытипроблемыпедагогической деятельности» (Коломна, ГАОУ ВПО МГОСГИпроблемысоциально2011-2014),«Психология и медицина: пути поиска оптимального взаимодействия». Традициии инновации в образовании (Рязань, РязГМУ 9-10 октября 2014).Основные положения диссертации докладывались научно-методическихсборах с научно-педагогическим и офицерским составом Военно-техническогоуниверситета в период с 2004 по 2014 гг., на ежегодных учебно-методическихсборах с командирами частей, заместителями начальников по производству ГУПФАСС(заказчики) и начальниками филиалов с 2006 по 2012 гг.Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, четырехглав, заключения, списка литературы и приложений.Во введении обосновываются актуальность исследования, научный аппарат,методологияиметодыисследования,раскрытыегонаучнаяновизна,22теоретическаяипрактическаязначимость,сформулированыположения,выносимые на защиту. В первой главе «Теоретико-методологические основыпрофессиональной подготовки офицеров по работе с личным составом»раскрыты предпосылки становления и развития системы методологическихподходов к организации профессиональной подготовки будущих офицеров поработе с личным составом; проанализированы тенденции развития системывысшего военного образования, выявлены его специфика и особенности, егоприоритеты и перспективные цели; раскрыты сущность и содержание основныхметодологическихподходов к теоретической и практической подготовкебудущих офицеров по работе с личным составом; определены критерии ипоказатели уровня их подготовленности.

Во второй главе «Теоретическая ипрактическая подготовка в вузе офицеров по работе с личным составом»рассмотреныосновныетребованияктеоретическойипрактическойподготовленности офицеров по работе с личным составом, способы организацииих практической подготовки, виды практик и стажировок, их место и роль вподготовке курсантов к работе с личным составом, взаимосвязь теоретической ипрактической подготовки.

В третьей главе «Концепция профессиональнойподготовки офицеров по работе с личным составом и модель ее реализации ввузе» раскрываются сущность, содержательно-структурные характеристикиличности офицера по работе с личным составом как конечного продукта ихпрофессиональной подготовки. В этой главе представлена авторская концепция иопределено содержательно-технологическое обеспечение ее реализации.

В главесодержится раскрытие педагогических технологий и техник активизациипознавательной деятельности курсантов ввузов, техник и приемов развития ихтворческого потенциала, способствующих развитию всех сфер личности офицера-профессионала как субъекта эффективнойдеятельности.Вчетвертойсодержательно-технологическогоглавеслужебно-профессиональной«Экспериментальнаяобеспечениямоделипроверкапрофессиональнойподготовки офицеров по работе с личным составом в вузе» рассмотренаметодикаэкспериментальнойпроверкииреализациясодержательно-23технологического обеспеченияпроцессаразвитияавторской модели, дан анализ эффективностикогнитивной,мотивационной,эмоционально-волевойиоперационально-деятельностной сфер личности офицера по работе с личнымсоставом в системе высшего военного образования на основе компетентностного,личностногоисоциально-деятельностногоподходов;представленыперспективные направления профессиональной подготовки будущих офицеровпо работе с личным составом. В заключение диссертации подводятся итогиприведенного исследования на уровне обобщений и рекомендаций к ихиспользованию,направления.формулируютсявыводы,намечаютсяперспективные24Глава1.Теоретико-методологические основы профессиональнойподготовки офицеров по работе с личным составом1.1.

Истоки формирования института офицеров по работе с личнымсоставомВ обеспечении национальной безопасности Российской Федерации особаяроль принадлежит Вооруженным Силам для противостояния потенциальнымугрозам в современном мире. Трудности, которые переживает сегодня страна,армия и флот ощущают на себе гораздо острее, чем другие институтыгосударства.В сложных жизненных условиях, как никогда, от всего личного состава,от каждого воина требуется высочайшая дисциплинированность и исполнениетребования военной присяги, воинских уставов, осознание предназначенияслужбы в армии, роли защитника отечества.Понять возрастающее значение воинской дисциплины в современныхусловиях,значитформироватьвсебетакиекачества,каквысокуюисполнительность, беспрекословное подчинение командирам и начальникам,верность воинскому долгу и войсковому товариществу – в этом залог успехавоинского дела.России необходимо укрепление ее вооруженных сил для противостоянияпотенциальным угрозам в современном мире.В современных условиях важнейшей задачей командиров, штабов,воспитательных и других органов военного управления становится недопущениеутраты прочности духовно-нравственного фундамента воинской деятельности,снижения боевой готовности.Строительство Вооруженных Сил РФ сегодня вступило в новую фазуразвития, связанную с пересмотром внешней и внутренней политики нашегообновленного государства.Переход к профессиональной армии; формирование принципиально новойкадровой политики и системы профессиональной подготовки; обновление теории25и практики военного строительства; организация структурной перестройки войски военного управления; повышение престижа военной службы – вотприоритетные задачи военного строительства в России.НасовременномэтаперазвитияВооружѐнныхСилотмечаетсянедостаточный уровень профессиональной подготовки офицеров в военном вузе,причем анализ практики свидетельствует, что курсанты-выпускники хорошоподготовлены по гражданским специальностям, но при этом обнаруживаютплохо развитые компетенции по управлениюличным составом в мирное время,низкие знанияв области тактической подготовки, ворганизации обучения личногосостава и в организации досуга с военнослужащими и членами их семей, чтоподтверждает потребность осмысления накопленного опыта теории и практикиподготовки офицерских кадров.Воспитание личного состава Вооруженных Сил РФ представляет собойнепрерывный целенаправленный процесс развития личности каждого воина ивоинских коллективов в целом.Зарождение и развитие военно-педагогической мысли на Руси тесносвязаны с борьбой народа против иноземных захватчиков и с созданиемармии[7,с.16].Приобретенный опыт борьбы с врагом передавался из уст в уста,практическим показом,в песнях, военно-историческихпоявлением письменностинашел отражениепреданиях, а св летописях, поучениях,завещаниях, а затем и в воинских уставах, приказах.Военно-педагогическаямысльвРоссииособеннозаметносталаразвиваться, начиная с периода создания регулярных войск — армии ифлотаПоявляется рекрутская система, обеспечивающая русской армии и флотунационально-однородный состав солдат и матросов, позволяла целенаправленнообучать и воспитывать их.

Начали вводиться воинские уставы и инструкции:«Строевое положение» (1699 г.), «Краткое обыкновенное учение», «Ротныепехотные чины» (1700 г.), «Учреждение к бою» (1708 г.) и др. В 1716 году былсоставлен Устав воинский, а Устав морской в 1720 году. Была создана единая26система обучения и воспитания. Все это существенно меняло в армии и на флотеорганизацию, обеспечивало порядок и дисциплину в войсках.В этот период впервые в истории военного обучения стали проводитьсяполевые тактические учения, двусторонние маневры. Под руководствомимператора Российского Петра I была разработана военная присяга, в основекоторой - призывы к честному исполнению воинского долга, повиновениюкомандирам, безусловному исполнениюприказов.В Российскойармииоформилась и стала ведущей петровская школа подготовки войск, котораяучитывала российские национальные традиции.

Военно-педагогическая система,разработанная при Петре I, была прогрессивной и ни в какое сравнение не шлас системами в западных армиях. Она заложила основы для дальнейшегосовершенствования воспитания и обучения воинов российской армии и флота.Можно считать,что П. А. Румянцев (1725-1796 гг.) положил началометодического оснащения в деле воспитания и обучения в русской армии.Вработах «Обряд службы», «Мысль» нашли отражение его военно-педагогическиемысли, а также в приказах, реляциях, инструкциях, письмах, рапортах. Былосоздано немало руководящих военно-педагогических документов, в их числе«Инструкция пехотного полку полковнику», «Правила для обучения егерей»,«Наставление всем господам батарейным командирам» и другие.Большой вклад в дело военного воспитания внес полководец А. В.Суворов (1730-1800 гг.).