Диссертация (Интеллектуальное развитие подростков в детско-юношеском спорте), страница 97

48. Взаимосвязь показателей внимания у юных спортсменов в процессе интеллектуальноопосредованной деятельности (Корректурная проба Бурдона,t=300 с.; (n=180). Динамикатемпа (ДТ), (5х60с.) А=S/tСопоставление результатов самоанализа интеллектуальной активности и развитиясмыслов деятельности подростков в структуре соревновательного(-ой) времени (дистанции),позволило нам выделить содержательные акценты – индивидуальные образовательные запросынаактуализациюдеятельностного,1071информационного,мотивационного,эмоционально-волевого,регулятивногокогнитивного,компонентовоперациональнопедагогическойКузьменко, Г.А.

Формирование качества достижений подростков-спортсменов в образовательнойдеятельности на основе совершенствования показателей интеллектуальной активности / Г.А. Кузьменко, Т.Н.Луговских, С.В. Бальзовская // Наука и школа. – 2016. – № 3. – С. 116-123.1072Furley, P, Memmert, D & Schmidt, S . Perceptual load in sport and the heuristic value of the perceptual load paradigmin examining expertise-related perceptual-cognitive adaptations.

/ Furley, Philip; Memmert, Daniel; Schmid, Simone. –In: Cognitive processing, Vol. 14, No. 1, 01.03.2013, p. 31-42.352поддержки, обусловливающих применение контекстной самоподдержки для сохраненияэффективных показателей деятельности.Чтобы рассмотреть основные тенденции, мы неучитывали мнения, представленные в выборке менее чем 60%. При переживании подросткамитотальной(илиситуативной)соревновательнойнеуспешностиактуализируетсяэкзистенциальный – смысловой компонент деятельности (92% выборов).

Резюме подростковданной группы: «В чем смысл участия в этих соревнованиях?», «Я неуспешен, как быть?»).Становится значимым ценностно-мотивационный компонент деятельности (73% выборов):«Для меня важно…», «Если я достигну промежуточного результата, то …». Данные подросткиотличаются «блокировкой» операционально-деятельностного компонента, затрудняются врациональных решениях, корректировке процесса, привлечении регулятивных умений.Успешноевыступлениевсоревнованияхотличаетсязадействованиемрегулятивногокомпонента, оптимизирующего процессуальные параметры активности (89% выборки).Представлен в категориях: «демонстрирую…»; «проявляю…»; «показываю…» «слежу…»;«удерживаю в поле зрения…»; «контролирую…»; «учитываю…».Перманентное противоборство с соперником при равной степени подготовленности ксоревновательной деятельности актуализирует такие компоненты, как: эмоционально-волевой(86% выборов, актуальные качества волевой сферы – самообладание, инициативность,решительность, смелость, (стойкость) настойчивость, целеустремленность); когнитивный(81%; значимые способности: устойчивость, переключаемость внимания; оперативноепринятие решений; конструктивный анализ ситуаций, опережающее мышление «на шагвперед»); операционально-деятельностный (72%, значимо предвидение и понимание спектраближайших действий); регулятивный (67%, существенно умение корректировать проявлениеотрицательных эмоций при активности сбивающих факторов, работать в условиях утомления);информационный (63%, весомо умение получатьсрочную информацию о параметрахсобственных действий и действий соперников).Обучение подростков способам конструктивной самоподдержки интеллектуальнойактивности в учебно-тренировочной деятельности опиралось на: сбор актуальной информации,мотивацию перспективных действий, уточнение параметров когнитивной активности –активизацию внимания на ближайших операциях и действиях, задействованиекачеств с учетом проблематики волевой регуляции деятельности,волевыхпсихоэмоциональнойсаморегуляции при наступающем утомлении, формирование смыслов деятельности.Очевидно, что процесс интеллектуальной активности в ходе интеллектуальногоразвития осуществляется по избранным критериям оценки самого подростка и реализуется присамостоятельной активности, в которой данное качество выступает системообразующим.Результаты самооценки волевых качеств у юных единоборцев (n=180)по методике М.В.353Чумакова1073 позволяют констатировать самый низкий уровень развития самостоятельности(рис.49),чтосоздаетпредпосылкикразвитиюволевыхкачеств,повышающихинтеллектуальную активность.ЦелеустремленностьВнимательностьЭнергичностьНастойчивостьВыдержкаСамостоятельностьРешительностьИнициативностьОтветственность012345678баллРис.

49. Значимость проявления волевых качеств (тест М.В. Чумакова; средний баллсамооценочных суждений юных единоборцев)Интеллектуальнаяактивностьподростка-спортсменаосуществляетсянафонекоммуникации, опосредована способностью демонстрировать вербальный интеллект черездеятельностно важные характеристики слов-понятий, терминов, подкрепляющих развитиеспортивной деятельности в ближайшей перспективе и отражающих адекватность вербальнойсамоподдержки, ее соответствие требованиям ситуации (табл. 48).Таблица 48Динамика вовлечения средств самоподдержки интеллектуальной активностив учебно-тренировочную деятельность подростков, на примере ЭГ5, ЭГ6 (n=50)СтатистическиепоказателивыборкиMσt-критерийВилкоксона(расч.)P расчетного t-критерия1073Характеристика компонентов самоподдержкиинтеллектуальной активностиПедагогическаяобъемясностьнаправленностьоценкасвоевременность компонентовформули- на ближайшуюсамоподдержкисамоподровокперспективудержкиДанные тестирования: первичного (П) и итогового (И), баллы (0-5)ПИПИПИПИПИ1,48 2,460,721,7411,841,86 4,04 1,682,50,510,50,490,440,350,370,61 0,73 0,470,515,845,975,656,155,512,67; <0,052,65; <0,052,68; <0,052,71; <0,052,58; <0,05Чумаков, М.В.

Диагностика волевых особенностей личности / М.В. Чумаков // Вопросы психологии. – 2006. –№1. – С. 169-178.354Конструктивный анализ содержания интеллектуальной активности подростков напротяжении соревновательного времени и выявление актуальных временных отрезков, вкоторыхвостребованы:информационная,мотивационнаяподдержка,инициациясодержательно значимых волевых качеств, позволяют решать текущую интеллектуальнуюзадачу ипроявлять регулятивные способности адекватно разворачивающейся ситуации(произвольный самоконтроль при исполнении ведущей установки).Можно отметить, чтопедагогический ресурс оптимизации интеллектуальной активности юных спортсменов связан сформированием рефлексивных умений определять проблемные ситуации в отрезкахсоревновательного времени, с накоплением личного опыта по адекватному использованиюсредств смысловой самоподдержки в учебно-тренировочной деятельности.Выявление подгрупп юных спортсменов, допускающих большее количество ошибок, иопределение ресурсов улучшения показателей, позволило нам провести дополнительноеисследование на основе анализа интеллектуальной активности на контингенте юныхлегкоатлетов, специализирующихся в спортивной ходьбе, где при относительно стабильнойпрограмме соревновательной активности мы исследовали контекст движения мысли подростка(табл.

49).Таблица 49Динамика процессуальных характеристик индивидуальной готовности подростка-легкоатлета(спортивная ходьба) к реализации интеллектуальной активности, баллыВидинтеллектуальнойготовностиинформационнаямотивационнаякогнитивнаяоперациональнодеятельностнаяэмоционально-волеваярегулятивнаяMСмысловые отрезки соревновательной дистанции(общее время: ±17 мин.)1-2 мин. 2-6 мин.

6-12 мин. 12-15мин. 15-17 мин.начальный перваявторая финальныйсерединаотрезоктретьтретьотрезок431115434443112M242,2542223554,7543,8432,3342,5342,7443,2Мы сопоставили временные отрезки, на которых спортсмен переживал трудности, ссодержанием рефлексивного анализа мыследеятельности с точки зрения: перманентногополучения и обработки информации, самомотивации, активизации когнитивных процессов,операционально-деятельностнойадекватности,эмоционально-волевойактивизации саморегуляции двигательной активности (табл.

50).самоподдержки,355Интеллектуальная готовность подростка-спортсмена к соревновательной деятельностиобусловлена эффективной интеллектуальной активностью, в большей мере отражающейпроцессуальный аспект деятельности. Процесс формирования интеллектуальной готовности ксоревнованию сопряжен с педагогическим анализом качества интеллектуальной активности,рефлексией подростка относительно видов и текущего состояния готовности к реализацииэтапов соревновательной деятельности и его образовательным запросом на разрешениеосознанных или не в полной мере осознаваемых проблемных ситуаций.Рассмотрение аспектов интеллектуальной активности осуществляется нами с опорой набазовую трехуровневую модель системно-структурной организации психики личности,представленную Б. Ф. Ломовым, и отражающую психическую организацию личностныхресурсов.

Данная модель позволяет выделить когнитивный, регулятивный, коммуникативныйкомпоненты, структурно развивающиеся в предметной деятельности через привлечениесенсорно-перцептивных, мнемических, интеллектуальных, эмоциональных процессов. 1074 Врамках рассмотрения проблематики интеллектуальной готовности подростка к соревнованиюна основе рефлексии проблем интеллектуальной активности, мы рассмотрели даннуюкатегориючерез:информационный,мотивационный,когнитивный,операционально-деятельностный, эмоционально-волевой, регулятивный компоненты, соорганизующиеся какквинтэссенция смыслов в ценностно-смысловом компоненте.