Диссертация (Влияние типов семейного воспитания на социальную адаптацию младших школьников (на материале исследования российских и вьетнамских детей)), страница 2

Это также обьясняется многовековыми культурноисторическими традициями вьетнамского народа, где соблюдение принциповдобродетели, основанных на общечеловеческих ценностях (скромность,7послушание, терпение, старательность), ценится во Вьетнаме гораздо выше,чем самостоятельность и гиперактивность.Теоретико-методологической базой исследования явились концепциисоциализации (Ананьев Б.Г., Андреева Г.М., Божович Л.И., Выготский Л.С,Гиддингс Ф.Г., Жмыриков А. И., Нагибина Н.Л., Петровский А.В., Смелзер Н.,Стефаненко Т.Г.

и др.), социальной адаптации (Балл Г.А., Баркан А.И.,Выготский Л.С., Коломинский Я.Л., Кряжев И.К., Леонтьев А.Н., Маслоу А.,Мухина В.С., Началджан А.А., Петровский А.В., Пиаже Ж., Реан А.А.,Роджерс К., Рубинштейн С.Л., Феоктистова С.В., Филипс Л., Фрейд 3.,Эриксон Э. и другие), социальной дезадаптации (Беличева С.А., ДубровинаИ.В., Комиссаренко Т.И., Манова-Томова В.С., Петровский В.А., Рурманов И.А. и др.), проблема изучения зависимости социальной адаптации от типовсемейного воспитания ребенка в семье (Андреенков Н.М., Алмазов Б.Н., ВаргаА.Я., Захаров А.И., Колесник Н.Т., Коломинский Я.Л., Личко А.Е., СтепановВ.Г., Шадриков В.Д., Эриксон Э.

и др.).Научная новизна и теоретическая значимость:В ходе исследования, впервые изучено влияние типа семейноговоспитания на социальную адаптацию младших школьников в сравнительномплане на материале российских и вьетнамских детей. Были полученырезультаты, показывающие, что в российских семьях доминирующими типамивоспитания являются «кооперация», «симбиоз» и «маленький неудачник», вовьетнамских – воспитание по типу «авторитарная гиперсоциализация». Такойтип воспитания ускоряет процесс адаптации детей и приводит к болееуспешной интеграции с социальной средой.Расширенопонятие«социальнаяадаптация»ипоказано,чтоприспособление ребенка к условиям социальной среды зависит не только отиндивидуально-психологических особенностей младших школьников, но и оттипа воспитания ребенка в семье.

Социальная адаптация в контексте даннойработы рассматривается как взаимосвязанный процесс влияния индивида и8общественной среды друг на друга, результатом которого является адекватноесоответствие целей и ценностей отдельного ребёнка и группы в целом. В ходесоциальной адаптации при эмоциональном благополучии ребенка реализуютсяпотребности в общении и самоутверждении.Приоритетным является выявление уровней социальной адаптации уроссийских и вьетнамских младших школьников: высокий, средний и низкий(дезадаптация) и описание критериев каждого уровня.Эмпирически доказано, что количество дезадаптивных детей в Россиивыше, чем во Вьетнаме и объяснены причины этого явления. В их числе:низкий процент разводов во вьетнамских семьях в сравнении с российскими, имногопоколенность семейного воспитания, заложенная в многовековыхкультурных традициях вьетнамского народа.Доказано,чтодети,воспитывающиесяпотипу«эмоциональноепринятие», независимо от национальной принадлежности, имеют болеевысокий социометрический статус и легче адаптируются к требованиямсоциальной среды.Практическая значимость.

Результаты, полученные в ходе нашегоисследования, могут быть использованы в центрах психологическогоконсультирования родителей и детей, так как указывают направление, покоторомуможетидтикоррекциядетско-родительскихотношений.Полученные данные могут быть полезны в работе практических психологов,работающих в общеобразовательных школах, интернатах, а также могутслужить основой для разработки программ повышения образовательногоуровня и психологической компетентности родителей в вопросах воспитаниядетей.Материалы диссертации могут быть использованы в курсах лекций пообщей, возрастной и педагогической психологии, а также при разработкеметодических пособий по проблемам семейного воспитания.9Достоверность и надежность данных, которые были получены в ходеисследования, может быть гарантирована методологическим подходом дляформулирования первоначальных теоретических позиций, основу которыхсоставляют идеи философов, социологов, социальных антропологов, психологов,педагогов, разрабатывающих данную проблему.

Ответы испытуемых былизанесены в сводную таблицу и подверглись статистической обработке. Дляграфическогопредставленияданныхиихстатистическойобработкииспользовалась программа SPSS Statistics 18.0. Для анализа количественныхэкспериментальных данных применялись методы математической статистикихи-квадрат, критерий Пирсона и критерий Стьюдента (для сравнения 2 групп).Критерий Стьюдента позволяет проверить гипотезу о том, что средниезначениядвухгенеральныхсовокупностей,изкоторыхизвлеченысравниваемые независимые выборки, отличаются друг от друга. Критерий хиквадрат используется для проверки отсутствия различий между двумяэмпирическими распределениями. Для сравнения средних значений более, чемдвух групп применялся однофакторный дисперсионный анализ ANOVA.Экспериментальная база исследования и состав испытуемых.Наше исследование проводилось на базе средней общеобразовательнойшколы № 282 г.

Москвы (Россия) и двух общеобразовательных начальныхшкол имени Ле Лоя и Ли Тхюнг Киета г. Хуэ (Вьетнам). В немприняло участие 245 младших школьников в возрасте от 7 до 9 лет, из них 119российских и 126 вьетнамских. В исследовании также приняли участие 245родителей младших школьников, девять учителей и два школьных психолога.Апробация результатов исследования проходила на аспирантскомобъединении, заседаниях кафедры психологии факультета педагогики ипсихологии ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственныйуниверситет» и занятиях со студентами дефектологического факультетаФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет».Итоги исследования отражены в семьи статьях и тезисных сообщенях и10опубликованы в журналах, включенных в перечень ВАК («Наука и школа»,«Научныепроблемыгуманитарныхисследований»,«Гуманизацияобразования») и других журналах.Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения,трех глав, выводов, заключения, списка литературы, насчитывающего 182литературных источника (из них 17 на иностранных языках и 14 интернетисточников) и 9 приложений. Объем основного текста диссертации – 165страниц (вместе с приложением 229 страниц) машинописного текста. Работасодержит 13 таблиц и 10 диаграмм.11ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГлава 1ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫПО ПРОБЛЕМЕ ВЛИЯНИЯ ТИПОВ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯНА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ1.1.Проблемасоциализацииличностивроссийскойизарубежной психологии.Термин «социализация» был введен в конце XIX в. социологом Ф.Г.Гиддингсом.

В монографии «Теория социологии», которая была выпущена вФиладельфии в 1894 г., он определил два типа сил, характеризующихдинамикуобщественныхобъединений.Соднойстороны,этосоциализирующие силы, которые побуждают людей объединяться в группы, сдругой – это силы социальные, включающие в себя межличностныеотношения.

С такой точки зрения социализация представляет собой процессразвития социального аспекта личности, итог которого это – включениесоциального аспекта в структуру личности человека. Для того, чтобыустановить ряд задач, относящихся к проблеме обретения человекомчеловеческой сущности в ходе его индивидуального развития, определимсоциализацию в общей форме, как процесс и результат овладения и активногоприменения в практической деятельности и в общение индивидом социальногоопыта [2; 6; 116].Человек может раскрыть свои потенциальные способности только примаксимальном сплочении с другими людьми. В данной ситуации появляетсяновое надындивидуальное живое образование, которое можно определить, какчеловеческая группа, общность, общество.12Важными функциями данного надындивидуального субъекта являетсяраспределение обязанностей и эффективная коммуникация между индивидами,которые способствуют продуктивной деятельности человека.Жизнь членов общества ограничена, и для того, чтобы существовать иразвиваться обществу необходимо способствовать тому, чтобы в нёмсвоевременно появлялись новые люди и исполняли уже установленныефункции и разрабатывали новые.Только выполняя эти условия, они становятся участниками общественнойформы жизни.

Общество управляет развитием новых членов, предъявляя к нимконкретные требования и формируя общественно значимые ценности,потребности, способности и умения относительно мнения и интересов другихлюдей. Таким образом, происходит «включение» индивидов в сложившуюсясистему общественных связей, иными словами, социализация человеческойличности.

Как подчеркивает Н. Смелзер, социализация не только позволяетнам поддерживать контакт с другими членами общества с помощью освоенныхсоциальных ролей, но и прививает новым гражданам общепринятые идеалы,ценности, и образцы поведения принятые в социуме. С его точки зрениясоциализация свойств индивидуума – это применение и коррекция свойствкаждого члена общества для осуществления и достижения социальнозначимых целей и задач [121, c. 95]. Вследствие этого, социализацияпредполагает стандартизацию определённых качеств индивида с учётомобщественных требований и условий.Для того чтобы жить и развиваться, каждый член общества долженудовлетворять личные потребности.

Удовлетворение и развитие данныхпотребностей напрямую зависит от жизни индивида в обществе. Именно поэтомудля самореализации и самосохранения человеку необходимо участвовать вобщественной деятельности с раннего детства. Это необходимо для овладениякоммуникативными навыками и умениями и согласования своего поведениямышлением и поведением людей. В результате такого включения появляются13социальные потребности и формируется личность, как новый способ психичекойорганизации [106, с. 17].На основе вышесказанного, приведём более полное определениесоциализации. По мнению Б.Д. Парыгина, социализация представляет собойразностороннийпроцесс очеловечения человека, который состоит из такихключевых аспектов как биологические предпосылки и включение индивида всоциальнуюсреду.Социализацияпрoдполагаетсоциальноепознание,социальноe общeние и овладение навыками практической деятельности,включая в сeбя как предмeтный мир, так и всю совокупностьсоциальныхфункций, рoлей, нoрм, прав и обязанностей.

По мнению Б.Д. Парыгина,социализация – это не только активноe изменeние природного и социальногомира, которыйокружает человека, но и изменение самого человека, чтоподразумевает его всестороннее развитие [88, с. 165].Личностьчеловекаразвиваетсяиформируетсятольковсотрудничестве с членами его сообщества. Одновременно он овладеваетобщественно релевантными нормами и ценностями, способностями иумениями добиваться поставленных целей без причинения вреда другимлюдям. Такой социализированный человек способен осознанно руководитьсвоими действиями, учитывая при этом интересы и потребности других людей.Необходимо, чтобы эта способность касалась всех форм его поведения имышления.В истории психологии существует несколько трактовок процессасоциализации (Бергер П., Выготский Л.С., Кравцова Е.Е., Московичи С.,Парыгин Б.Д., Петровский А.В.