Автореферат (Интеграция медиатекстов Интернета и технологии развития критического мышления в современный урок химии), страница 2

КИСЭ-2014» (Ростов-на-Дону,2014); II Международной конференции «Когнитивное моделирование в науке,искусстве, образовании» (CMSCE-2014), (Изола, Словения, 2014); X Межрегиональном семинаре ―Межрегиональный опыт: инновации,творчество, стандарт» (Краснодарский край, Б.Сочи, п.Лазаревское,2014); VI Международной научно-практической конференции «Когнитивныеисследования на современном этапе. КИСЭ-2015» (23-24.04.2015,Ростов-на-Дону); Международной научно-практической конференции «Информатизацияобразования: тенденции, перспективы, инновации» «ИТО-КФО-2015»,(27.04 – 3.05.2015, Крым, Алушта); III Международной конференции «Когнитивное моделирование в науке,искусстве, образовании» (CMSCE-2015), (14-21.09.15 Варна, Болгария); Региональной педагогической Ассамблее инноваторов «Стратегииинновационного развития в образовательной практике Дона»(23.09.2015, Ростов-на-Дону); VII Международной научно-практической конференции «Когнитивныеисследования на современном этапе.

КИСЭ-2016» (18-19.04.2016,Ростов-на-Дону); IV Международной конференции «Когнитивное моделирование в науке,искусстве, образовании» (CMSCE-2016), (11-18.09.2016, Льорет-де-Мар,Испания); V Международной конференции «Когнитивное моделирование в науке,искусстве, образовании» (CMSCE-2017), (10-17.09.2017, Кашкайш,Португалия); XIII Межрегиональном семинаре ―Межрегиональный опыт: инновации,творчество, стандарт» (1-5.11.2017 Краснодарский край, Б.Сочи); VI Международной конференции «Когнитивное моделирование внауке, искусстве, образовании» (CMSCE-2018) (01-07.10.2018,Тель-Авив, Израиль).Важнейшие положения и идеи отражены в 30 работах, из них 12 –в издании, рекомендованном ВАК РФ.6Исследование проводилось на базе муниципального бюджетногообразовательного учреждения лицея № 1 г.

Цимлянска Ростовскойобласти. Приняло участие 585 учеников.Во внедрении медиауроков в учебный процесс приняли участие13 учителей химии из разных регионов страны и 1384 учащихся (Тверская,Волгоградская, Свердловская, Новосибирская, Ростовская области, СанктПетербург, Стерлитамак и др.).Исследование осуществлялось в четыре этапа.2009 – 2010 гг.

— изучение научных и методических публикаций;вычленение научно-педагогической проблемы; определение целиисследования и постановка адекватных ей задач; работа над понятийнымаппаратом; формулировка гипотеза исследования.2010 – 2011 гг. — разработка теоретических основ созданиямедиаурока на основе технологии развития критического мышления(ТРКМ);обоснованиепринципиальнойвозможностиразвитиякритического мышления учащихся в процессе обучения химии на основемедиатекста; подготовка и экспериментальная проверка комплектамедиауроков.2011 – 2015 гг. — формирование бифункциональной системыметодических приѐмов на основе результатов экспериментальнойпроверкикомплектамедиауроков;проведениепедагогическогоэксперимента в разных регионах России, оценка эффективностьпредложенной системы обучения химии в различных условиях еѐфункционирования.2015 – 2019 гг.

— обобщение полученных результатов иоформление диссертационной работы.Достоверность результатов и обоснованность выводовобеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций,многосторонним анализом исследуемой проблемы, последовательностьюпроведения экспериментальной работы, использованием совокупностиразнообразных методов исследования и методов статистической обработкирезультатов.На защиту выносятся следующие положения:1. Использование медиатекста Интернета, как средства обучения в рамкахличностно-ориентированной педагогической технологии (ТРКМ),обеспечивает формирование и химических знаний, и информационнойкомпетентности школьников.2. Интеграция Интернет-ресурсов, технологии развития критическогомышления (ТРКМ) и школьного предмета химии, как способапрактической реализации идеи медиаобразования, требует разработки7особой формы урока – медиаурока (его структуры, методическойосновы для подготовки и проведения).3.

Для мониторинга достижений учащихся в системе интеграциимедиаобразования и химии в школе необходим инновационныйинструментарий, представленный в виде дидактических материалов похимии.Структура и объем диссертации. Диссертация состоит извведения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Текстдиссертации изложен в логике задач исследования на 145 страницах ивключает 4 рисунка, 4 схемы и 37 таблиц.

Список использованнойлитературы состоит из 131 работы, в том числе 9 зарубежных авторов воригинале (на английском языке).Содержание диссертацииПервая глава «Теоретические основы развития критическогомышления» посвящена рассмотрению наиболее значимых для данногоисследования понятий и анализу опыта по использованию ТРКМ в Россиии за рубежом.

Изучение сущности понятия «критическое мышление» наоснове анализа отечественных и зарубежных публикаций (В. А. Болотов,С. И. Заир-Бек, М. В. Кларин, Д. Клустер, Р. Пол, С. Л. Рубинштейн,Г. В. Сорина, А. В. Федоров и др.) вскрыло терминологические проблемы,обусловленные разными подходами к решению данного вопроса. Наоснове обобщения изученных подходов нами предложено двухаспектноеопределение понятия «критическое мышление»:1.

Критическоемышление–этомышлениеоценочное,самостоятельное, независимое, основанное на аргументации ианализе информации с позиции логики, научно-обоснованныхподходов и личностного понимания.2. Критическое мышление – это процесс, ориентированный напонимание скрытой составляющей сообщения и приводящий ктрем возможным результатам – интерпретации скрытого,оцениванию скрытого и принятию позиции по отношению кскрытому.Анализ содержания таких терминов как «медиаобразование»,«информация», а также значимость развития медиаобразования(Е.

А. Бондаренко, Л. С. Зазнобина, А. А. Журин и др.)позволилираскрыть сущность понятия «медиаурок». Нами предложено определение:«Медиаурок - это урок в рамках предметного курса, втехнологическом режиме которого в качестве средства обученияиспользуется медиатекст. Медиаурок является практическойреализацией идеи интегрированного медиаобразования».8В данном исследовании мы опираемся на адаптированную кпотребностям российской средней школы (И. В.

Муштавинская,С. И. Заир-Бек, И. О. Загашев) технологию развития критическогомышления (ТРКМ) (Д. Клустер, Д. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл).Идея использования Интернет-ресурсов как средства обученияпредставлена в работах Е. С. Полат, М. Р. Раянов, T.

Jones, K. Cuthrell, идр. Отмечая значимость дидактических свойств, которым обладаетИнтернет (хранение и передача информации, интерактивность),исследователи подчеркивают, что информация в Сети для подростков«эмоционально окрашена и актуальна» (А. А. Журин).ОднакоиспользованиеИнтернет-ресурсоввкачествеиллюстративного материала на уроках не исчерпывает всех егодидактических возможностей. Интернет-ресурсы можно использовать вкачестве самостоятельного источника знаний для создания проблемныхситуаций, так как они «… позволяют организовать эффективнуюпоисковую и исследовательскую работу учащихся» (И. П.

Подласый).Поэтому необходима разработка методов обучения, в которых Интернетресурсы выступали бы средством обучения.Таким образом, на основании теоретического анализа проблемысделан вывод о необходимостивнедрения технологии развитиякритического мышления (ТРКМ) в практику преподавания химии всредней школе, где средством обучения станут Интернет-ресурсы. Дляреализацииданной идеи необходима методическая система,определяющая соотношение целей обучения, содержания образования(химия), методов обучения и организационных форм (ТРКМ) и средствобучения (Интернет-ресурсы).Во второй главе «Реализация Технологии развитиякритического мышления на основе Интернет-ресурсов в процессеизучения химии» представлены результаты исследования возможностивнедрения ТРКМ на основе Интернет-ресурсов в процесс обучения химии.Доказано, что реализация ТРКМ на уроках химии в 8-9-хклассах (т.е.

в период, когда закладываются основы новой для школьниковнауки) обеспечивает: формирование мотивации учебной деятельности и поддержаниеинтереса к изучению научной дисциплины (приемы стадии «Вызов» (всоответствии с ТРКМ) с использованием зрительно-привлекательной,актуальной информации Интернет); развитие коммуникативной навыков через использование групповыхформ обучения (приемы стадии «Осмысление» (в соответствии сТРКМ) для разрешения значимых проблем, выдвинутых в Сети);9 развитие регулятивных навыков в процессе использованияметодических приемов рефлексии собственной деятельности (приемыстадии «Рефлексия» (в соответствии с ТРКМ) с обоснованиемсобственного мнения по поводу обсуждаемых материалов Сети).Реализация интегративного подхода в использовании ТРКМ иИнтернет-ресурсов для работы с учащимися 10-11 классов обеспечивает: развитию навыков систематизации и обобщения информации (приемыстадии «Вызов» на основе информации учебных сайтов Сети дляшкольников и абитуриентов); индивидуализациюобучениячерезвключениевсистемуиндивидуальных заданий, творческих и исследовательских работ (приемыстадии «Осмысление» на основе научно-популярной информации сайтовСети); развитие регулятивных навыков (приемы стадии «Рефлексия» спривлечением материалов авторских сайтов Сети, а также созданиесобственных материалов по проблеме); развитие метакогнитивных умений (приемы ТРКМ, способствующиеразвитию навыков работы с большими блоками информации(систематизация, отбор, интерпретация смысла) на основе ее критическогоосмысления).Отсюда следует необходимость разработки формы практическойреализации интегративного подхода в использовании ТРКМ и Интернетресурсов в системе работы учителя химии.

Такой формой являетсямедиаурок (рис.1).На основе данной модели возможна разработка системымедиауроков, комплементарной концепции любого действующегоучебника химии, любому предметному содержанию. Об этомсвидетельствуют результаты, полученные участвовавшимив нашемэксперименте учителями химии (13 человек) из разных регионов страны,работающими в общеобразовательных и профильных образовательныхучреждениях с УМК по химии разных авторов (О.

С. Габриелян, И. И.Новошинский, Н. С. Новошинская, Н. Е. Кузнецова).Наиболее эффективно, по нашему мнению, использованиеданного подхода при проведении обобщающих уроков химии, т.к. СМИ(Интернет) предоставляет возможности отбора к уроку как учителем, так иучащимися (по заданию учителя или по личной инициативе)разнообразного актуального, личностно значимого материала, на основекоторого создается проблемная ситуация, для решения которой учащиесявынуждены использовать знания по всей изучаемой теме. Примеробобщающего медиаурока в таб.