Автореферат (Личностно-профессиональные детерминанты ценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей школы), страница 6

Факторы «время», «достижения», ВЛК, «Мотивыжизни» относятся к свободным.Факторы по сходству содержания были объединены в пять групп. Группа«Внутриличностная конфликтность» (18,285 %) объединяет факторы«ЦМК1+», «ЦМК2», «ВЛК»; группа «Ценности» (13,898 %) включает одинфактор – «Жизненные ценности», группа «Мотивы» (12,048 %) включает факторы «Мотивы жизни» и «Мотивы профессиональной деятельности», группа«Достижения» (5,073 %) состоит из фактора «Достижения», в группу «время»(4,623 %) в единственном числе входит фактор «Время».По нашему мнению, определяющим в формировании внутриличностнойконфликтности преподавателей высшей школы является состояние системыценностей, значимость отдельных сфер жизни и терминальных ценностей.

Вменьшей степени на появление внутриличностных конфликтов влияет устремленности к личному и социальному благополучию, в еще меньшей степени –временная динамика. Внутриличностные конфликты способны взаимно обуславливать друг друга, ведущую роль, как показывает исследование, играетценностно-мотивационный конфликт первого типа.В работе представлена авторская программа психологической поддержкипреподавателей в состоянии ценностно-мотивационного конфликта.

Цель программы – помощь преподавателям высшей школы в преодолении ценностномотивационного конфликта и его профилактика в высшем учебном заведении.Задачами программы являлось: выявление фактов ценностно-мотивационногоконфликта, определение их остроты и содержания; коррекция симптомов ценностно-мотивационного конфликта; коррекция деструктивных личностных, со-20циальных и профессиональных последствий; профилактика ценностномотивационного конфликта.Программа включает следующие блоки: психодиагностика, индивидуальная консультативная работа, психологическое просвещение и психологическая коррекция. Целью психодиагностики является выявление фактов ценностно-мотивационного конфликта, выделение группы преподавателей для дальнейшей коррекции и определение направлений профилактической работы.

Онанаправлена на выявление преподавателей с наличием ЦМК, определение степени остроты противоречий; диагностику и прогнозирование протекания ЦМК;выработку рекомендаций по устранению и профилактике ценностномотивационного конфликта. Психодиагностическая работа включает: подготовительный, организационный, диагностический, аналитический и рекомендательный этапы. В ходе проведения психодиагностических мероприятий применяются метода тестирования, анкетирования, диагностического интервью, беседы.Целью психологического консультирования является помощь в осознании и преодолении ценностно-мотивационного конфликта.

Оно решает задачи:углубленной индивидуальной диагностики; активизации рефлексии, самоанализа и анализа профессиональной деятельности и жизнедеятельности; выработки рекомендаций по решению проблем, связанных с ценностномотивационным конфликтом: совместной разработки программ по преодолению и профилактике ценностно-мотивационного конфликта отдельным преподавателем; ведения и коррекции действий по преодолению ЦМК. Реализацияэтого направления предполагает три типа консультаций.Цель психологического просвещения – информирование о сущности,симптомах, последствиях и детерминантах ценностно-мотивационного конфликта, формирование понятийной базы для дальнейшего осознания и преодоления этого состояния. В рамках данного направления работы решаются задачиформирования понятийного аппарата, обеспечивающего возможности преодоления и профилактики ценностно-мотивационного конфликта, активизации познавательных процессов и самосознания, формирования представлений о возможностях самодиагностики, самопомощи и взаимопомощи, информированияо детерминантах и возможных последствиях ценностно-мотивационного конфликта.Психокоррекционная работа имеет своей целью коррекцию ценностномотивационных структур личности, устранение ценностно-мотивационногоконфликта.

Задачами психокоррекции при работе с ценностно-мотивационнымконфликтом является: гармонизация ценностно-мотивационной сферы; формирование практических навыков саморегуляции, аутотренинга и самомотивации;усвоение приемов самопомощи и взаимопомощи при ЦМК; преодоление эмоционального напряжения, дезорганизации и дезадаптации; формированиенавыков планирования жизни и деятельности «от себя»; профилактика дальнейшего появления ценностно-мотивационного конфликта. Она проводится вформате практикумов и психологических тренингов.21В заключении подводятся общие итоги работы, представляются основные выводы. В ходе эмпирического исследования подтверждены гипотезы оналичии у преподавателей высшей школы состояния ценностномотивационного конфликта, возникающего на основе рассогласования ценностей и мотивов, имеющих устойчивые связи и формирующих ценностномотивационные пары; формирование данного конфликта происходит под влиянием таких личностных детерминант, как выраженность отдельных сфер жизни, ценностей, мотивов, уровня внутриличностной конфликтности.

На его появление влияют стаж работы, мотивы профессиональной деятельности, ценность сфер профессиональной деятельности, мотивация направлений профессиональной деятельности, занятость различными видами профессиональнойдеятельности.По итогам диссертационной работы сделаны следующие выводы.1.Ценностно-мотивационный конфликт — один из внутриличностных конфликтов в структуре ценностно-мотивационной сферы. Он наименеепредставлен в психолого-педагогической литературе, в то время как последствия данного конфликта имеют важное значение для развития личности, системы ее социальных отношений и профессионального благополучия.

Ценностно-мотивационный конфликт преподавателей высшей школы имеет своюспецифику, обусловленную наличием схожих личностных мотивов, ценностей,и других особенностей у всех представителей педагогических профессий с одной стороны, а с другой стороны спецификой самой профессиональной деятельности, ее содержанием, целями, задачами, условиями и предметом.2.В ходе эмпирического исследования была изучена структура ценностно-мотивационной сферы преподавателей высшей школы и выделен ценностно-мотивационный профиль, представляющий относительно устойчивуюиерархию ценностей и мотивов. Доминирующими ценностно-мотивационнымиобразованиями в его структуре являются: сферы жизни «обучение/образование», «профессиональная жизнь»; ценности «духовное удовлетворение», «сохранение индивидуальности», «материальное положение», «самостоятельность», «безопасность», «универсализм».

Ценности и мотивы преподавателей высшей школы изменяются под влиянием стажа и возраста, имеют отличия у мужчин и женщин. Не имеют отличия у преподавателей с разнымпрофилем преподаваемых дисциплин, со степенью и без нее. В структуре ценностно-мотивационной сферы были обнаружены устойчивые связи между ценностями и мотивами, лежащие в основе ценностно-мотивационного ядра, представляющего внутреннюю структуру ценностно-мотивационной сферы, отражающего глубинные взаимосвязи ценностно-мотивационных образований.

Упреподавателей высшей школы наибольшее количество связей имеют мотиввласти, сфера «обучение/образование» и «профессиональная жизнь», ценности«активность социальных контактов», «материальное положение». Анализ связей в структуре ценностно-мотивационного ядра позволил выявить устойчивыепары ценность – мотив, на базе которых формируются ценностномотивационные конфликты.223.Ценностно-мотивационный конфликт — состояние рассогласования ценностей и мотивов личности, обусловленное личностными, социальнымии профессиональными детерминантами субъективного и объективного характера. Сравнивая значения ценностей (Ц) и мотивов (М) в данных парах по десятибалльной шкале, мы фиксировали в качестве случаев ценностномотивационного конфликта (ЦМК) разницу между Ц и М от 4 до 9 баллов. Выявлено преобладание у преподавателей по каждой из исследуемых пар Ц/Мслучаев предконфликтного состояния (Ц–М<4), случаи реального конфликтавыражены меньше.

Количество случаев ЦМК у подавляющего большинствапреподавателей превышает 1.4.Анализ случаев ценностно-мотивационного конфликта позволилвыделить ряд оснований для его классификации: степень остроты, доминирование структурных единиц, содержание. По степени остроты он делится на потенциальный (0–3 балла), проявленный (4–6 баллов) и острый (7–9 баллов). Подоминированию структурных компонентов он был разделен на ЦМК с доминированием ценностного компонента (ЦМК1) и ЦМК с преобладанием мотивационного компонента (ЦМК2).

По содержанию нами были выделены конфликты,сформированные на базе ценности сфер жизни и мотивов (ЦМКА), конфликты,образовавшиеся из личностных ценностей и мотивов (ЦМКБ) и конфликты,сформированные в результате сочетания ценности сфер профессиональной деятельности и мотивов реализации направлений профессиональной деятельности(ЦМКВ). Конфликты групп А и Б имеют схожую структуру, сформированыценностно-мотивационными образованиями личностного плана, что позволяетрассматривать их как взаимодополняющие подсистемы и описывать не толькопростыми, но и интегративными показателями. Сравнительный анализ показал,что группа А является более многочисленной и более активно взаимодействуетс различного рода детерминантами ценностно-мотивационного конфликта.5.Ценностно-мотивационные конфликты групп А и Б подверженывлиянию возраста.