Автореферат (971916), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Наименьшую ценность, с точки зрения испытуемых,представляет учебно-методическая работа, мотивация к ее реализации значительно слабее всех остальных. На ценностно-мотивационные образования профессионального плана практически не влияют стаж и возраст, но оказываетзначительное влияние степень занятости тем или иным видом деятельности.На основании корреляционного анализа выделено ценностномотивационное ядро личности, представляющее внутреннюю структуру ценностно-мотивационной сферы, отражающее глубинные взаимосвязи ценностномотивационных образований, которые, несмотря на их неосознанность, оказывают влияние на поведение и деятельность личности. Его образуют устойчивыесвязи ценностей и мотивов друг с другом, количество которых значительно отличается.
Наибольшее количество связей имеют мотив власти, сфера «обучение/образование» и «профессиональная жизнь», ценности «активность социальных контактов», «материальное положение», которые оказывают определяющее влияние на личность преподавателя. Отдельно были исследованы взаимосвязи ценностей и мотивов профессиональной деятельности, среди которыхнаибольшее количество относится к мотиву преподавания. Связи личностных ипрофессиональных ценностей и мотивов между собой носят положительныйхарактер.
Выявлены взаимосвязи ценностно-мотивационных образований личностного и ценностно-мотивационных образований профессионального плана,носящие несистемный и преимущественно отрицательный характер, что на нашвзгляд свидетельствует о взаимовлиянии и, одновременно, относительной ав-16тономности подсистемы личностных ценностей и мотивов и подсистемы профессиональных ценностей и мотивов.Для дальнейшего изучения ценностно-мотивационного конфликта каждой из подсистем были выделены пары ценность – мотив, теснота которых соответствовала 0,01≥p≥0,001. Ценностно-мотивационный конфликт (ЦМК),определялся путем вычитания значения по шкале «мотив» из значения по шкале «ценность». |Ц – М| — показатель рассогласованности ценностного и мотивационного компонентов, величина которого равна от 0 до |9|.
О наличии ценностно-мотивационного конфликта мы говорили, если |Ц – М| ≥ 4 (по аналогиис Е. Б. Фанталовой).Выделены следующие уровни ценностно-мотивационного конфликта, наоснове величины рассогласования в паре ценность – мотив. Разница 0 указывает на отсутствие рассогласования между ценностью и мотивом, соответственнонет конфликта. Разница 1, 2, 3 — состояние потенциального конфликта, когдапротиворечие часто не осознаваемо и не вызывает сильного психоэмоционального напряжения. Разница 4, 5, 6 говорит о выраженном ЦМК. Разница 7, 8,9 отражает острый ЦМК, который может переходить в невротический.
Такимобразом, выделено три уровня ценностно-мотивационного конфликта: потенциальный, выраженный и острый.У испытуемых выявлено два вида ценностно-мотивационного конфликта — с доминированием ценностного и мотивационного компонента, соответственно. Содержательно конфликтогенные пары делятся на возникшие в результате сочетания сферы жизни и мотива (группа А), и сочетания личностныхценностей в сочетании с мотивами.Анализ количества ценностно-мотивационных конфликтов у испытуемыхпоказал наличие преподавателей с отсутствием ценностно-мотивационныхконфликтов, с 1 ценностно-мотивационным конфликтом и несколькими ценностно-мотивационными конфликтами.Обобщив имеющиеся классификации и результаты анализа, мы определили базовые и интегративные показатели ценностно-мотивационного конфликта. Базовыми показателями являлись ЦМК1А, ЦМК2А, ЦМК1Б, ЦМК2Б.Интегративные показатели отражали общее число ценностно-мотивационныхконфликтов у одного человека в каждой подгруппе и обозначались ОУЦМКА иОУЦМКБ.
Общее число ценностно-мотивационных конфликтов одного типаобозначались как ЦМК1И и ЦМК2И, где «И» означает понятие интегративное.Сумма этих показателей давала показатель ОУЦМКИ.Все вышесказанное можно выразить следующими формулами:ЦМК1А+ЦМК2А= ОУЦМКА; ЦМК1Б+ЦМК2Б=ОУЦМКБ; ЦМК1А+ ЦМК1Б=ЦМК1И; ЦМК2А + ЦМК2Б = ЦМК2И; ЦМК1И+ ЦМК2И= ОУЦМКИУровень ценностно-мотивационной конфликтности конкретного преподавателя измерялся количеством имеющихся у него реальных ценностномотивационных конфликтов.Ценностно-мотивационный конфликт в сфере профессиональной деятельности, выделенный путем сравнения шкал, отражающих ценность сферыдеятельности и шкал, отражающих мотивацию выполнения деятельности, по17аналогии с предыдущим этапом, был исследован отдельно.
Для чего была выделена третья группа ценностно-мотивационных конфликтов — группа В, образованная из показателей ценности сфер профессиональной деятельности имотивации к выполнению видов профессиональной деятельности. Она включает конфликты первого типа (ЦМК1В) и второго типа (ЦМК2В), где ЦМК1В —сумма ценностно-мотивационных конфликтов с преобладанием ценностногокомпонента у 1 испытуемого, ЦМК2В — сумма ценностно-мотивационныхконфликтов с преобладаем мотивационного компонента у одного испытуемогои ОУЦМКВ, отражающий суммарное количество этих конфликтов у 1 человека.Таблица 1. Система показателей ценностно-мотивационного конфликтапреподавателей высшей школы.На базе сфер жизниНа базе личностныхценностейСЖ+ЛЦНа базе ценностисфер трудовойдеятельностиС доминированиемценностногокомпонентаС доминированиеммотивационногокомпонентаЦМК1АЦМК2АИнтегративныйпоказательконфликтов двухтиповОУЦМК АЦМК1БЦМК2БОУЦМК БЦМК1ИЦМК2ИОУЦМК ИЦМК1ВЦМК2ВОУЦМК ВУстановлена связь между ценностно-мотивационными конфликтамигруппы А и возрастом: ЦМК1 имеет отрицательную связь с возрастом, аЦМК2 — положительную.
Выявлено различие в возрастных группах 25 – 33 и55 – 65 лет по отдельным видам ценностно-мотивационного конфликта. Не выявлены существенные отличия по показателям ценностно-мотивационногоконфликта у мужчин и женщин, преподавателей со степенью и без научнойстепени, преподавателей с разным профилем преподаваемых дисциплин.Выявлено, что ЦМК1 А и Б имеет положительную связь со многими ценностями и мотивами, а ЦМК2 демонстрирует с ними отрицательную связь.Следовательно, высокая значимость ценностей и мотивация способствуют появлению и усилению конфликтов с доминированием ценностного компонента ив тоже время ослабляют конфликты с доминированием мотивационного.Обнаружено влияние ролевого и адаптационного конфликта, конфликтанереализованных желаний, конфликта неадекватной самооценки, на значенияотдельных на показатели ЦМК1, ЦМК2 и интегративные показатели.
Выявлены связи показателей ценностно-мотивационного конфликта с уровнем внутриличностной конфликтности в мотивационной сфере, в сфере долженствования, в сфере самооценки и общим уровнем внутриличностной конфликтности.Исследования влияния таких объективных профессиональных детерминант, как стаж работы, степень занятости определенными видами профессиональной деятельности, профиль преподаваемых дисциплин, наличие ученойстепени, показало тенденции к ослаблению ценностно-мотивационных конфликтов первого типа и усилению конфликтов второго типа по мере увеличе-18ния стажа работы; отсутствие отличий в особенностях проявления ценностномотивационного конфликта у групп преподавателей с разным профилем дисциплин, с наличием или отсутствием ученой степени. Излишняя занятость развитием студентов, педагогическим конструированием приводит к усилениюотдельных видов ценностно-мотивационного конфликта, а воспитательная деятельность ослабляет его.Анализ влияния субъективных профессиональных детерминант (мотивовпрофессиональной деятельности, ценности сфер деятельности, уровня мотивации по реализации отдельных направлений профессиональной деятельности)показал положительную связь между мотивами профессионального продвижения, престижа и уважения, самореализации (А.
Реан, К. Замфира), и показателями ценностно-мотивационного конфликта групп А и Б.Профессиональные ценности «преподавание», «методическая работа» и«инноватика» усиливают отдельные виды ценностно-мотивационного конфликта, ценность «развитие студентов» ослабляет их, а ценность «воспитание»ослабляет конфликты первого типа и усиливает конфликты второго типа. Мотивация воспитательной работы и организационной деятельности также усиливает отдельные виды ценностно-мотивационного конфликта.Обнаружено влияние мотивации социального статуса, избегания наказания и общего уровня мотивации профессиональной деятельности на ЦМКВ.Мотивация социального статуса демонстрирует отрицательную связь, а остальные виды мотивации – положительную.Ценность сфер «учебно-методическая работа» и «педагогическое конструирование» имеет отрицательную корреляцию со всеми показателямиЦМКВ, ценность сфер «воспитание», «исследования» демонстрируют отрицательную связь с ЦМК1В и ОУЦМКВ, ценность сфер «преподавание», «педагогическое творчество», «инноватика» коррелируют с ЦМК2В, ценность «организация» снижает риски возникновения исключительно ЦМК1В, следовательно, преподаватели, ценящие перечисленные сферы, имеют меньше шансов навозникновение ЦМКВ разного типа.
Значимость сферы «саморазвитие/самосовершенствование» усиливает конфликты с доминированием ценностного компонента и ослабляет с доминированием мотивационного. Ценность «развитие студентов» не связана ни с одним из конфликтов группы В.Мотивация учебно-методической работы и педагогического конструирования ослабляет все виды ЦМКВ; мотивация воспитательной, исследовательской и организационной деятельности снижает риски возникновения ЦМК1В иОУЦМКВ; мотивация преподавательской деятельности снижает остротуЦМК2В и мотивация педагогического творчества развития и саморазвития невлияет на ЦМКВ.Факторный анализ позволил выделить 8 факторов ценностномотивационного конфликта: 1.
«Жизненные ценности», 2. «ЦМК1+», 3. «Мотивы жизни», 4. «Внутриличностная конфликтность», 5. «Достижения», 6. «Мотивы профессиональной деятельности», 7. «Время», 8. «ЦМК2». Наибольшаяфакторная нагрузка (13,89 %) лежит на первом факторе «жизненные ценности»,который является биполярным, интегрирует сферы жизни и терминальные цен-19ности (И. Сенина), отдельные ценности личности (Ш.
Шварц) и отдельныеЦМК1 и ЦМК2. При этом ЦМК1 имеют положительные значения, а ЦМК2 –отрицательные. «ЦМК1+» (8,607 %), объединяет преимущественно показателиЦМК1 и интегральные показатели ценностно-мотивационного конфликта. Фактор «Мотивы жизни» (7,243 %) полностью отражает шкалы мотивационногопрофиля В. Э. Мильмана; фактор «Внутриличностная конфликтность»(5,402 %) объединяет интегративные показатели внутриличностной конфликтности; фактор «Достижения» (5,073 %) объединяет шкалы отражающие ценности и мотивы, олицетворяющие достижения и успех в жизни и работе; фактор«Мотивы профессиональной деятельности» (4,805 %) состоит из шкал, отражающих мотивы профессиональной деятельности (А.
Реан); фактор «время»(4,623 %) объединяет показатели возраста и стажа; фактор «ЦМК2» (4,277 %)содержит показатели ценностно-мотивационного конфликта второго типа. Выявлены связи между факторами «Жизненные ценности» и «ЦМК1+», «жизненные ценности» и «ЦМК2», а, также, между факторами «ЦМК1+» и «ЦМК2».Данный факт говорит о том, что оба типа конфликта определяются состояниемценностного компонента ценностно-мотивационной сферы и при этом взаимосвязаны. Выявлены также связи фактора «Достижения» с фактором «мотивацияпрофессиональной деятельности». Следовательно, преподаватели, стремящиесяк достижениям в жизни и профессии, имеют более высокую мотивацию профессиональной деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
