Диссертация (Использование материалов литературного краеведения на занятиях по русской литературе в средних профессиональных образовательных организациях), страница 9

Особенно остро эта проблема стоит, когда вопрос касается групп среднихпрофессиональных образовательных организаций с разным по национальнойпринадлежности контингентом.Трудность состоит, в первую очередь, в возникающем противоречии междуважностью обращения к различным методам изучения литературы и «отсутствиемцелoстнoго методического пoдхoда к преподаванию русской литературы в полиэтнических группах СПО» [156], между требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образованияи существующей практикой литературного образования в этих учебных организациях.Обращение к литературам и вообще культурам других народов, особенно кнациональным культурам обучающихся в группах подростков, в процессе изучения русской литературы значительно активизирует их интерес к другим культурам и, в первую очередь, к русской литературе.В последние десятилетия наша педагогическая наука уделяет много внимания разработке методов и приемов работы преподавателя в межэтнических классах и группах, созданию специальных учебных пособий.

Выше уже упоминалисьисследования М. И. Агарковой, Е. М. Лазаревой, Р. З. Хайруллина и др. [6; 117;229]. Однако имеющиеся работы не решают проблемы использования материаловлитературного краеведения в полиэтнических классах средней школы России, итем более – в средних профессиональных образовательных организациях.Оригинальные подходы к обучению предлагают М. И. Агаркова и В. К. Сигов, указывая на значимость проведения в этих учебных заведениях эмоционально-образных уроков по литературе с привлечением разных видов других искусств,способствующих приобщению обучающихся к общемировой культуре [226].Безусловно, такие уроки создают атмосферу эмоционально-образного отношения к дисциплине, содействуют творческому осмыслению обучающимисяхудожественного слова.

Поэтому призыв современных методистов формироватьсистему уроков инновационного типа можно только приветствовать. Однако приближайшем рассмотрении проблемы можно сделать вывод о том, что при изуче-45нии далеко не каждой историко-литературной или теоретико-литературной проблемы возможно использование смежных с литературой искусств. Поэтому обращение к литературному краеведению на основе культурологического подхода прианализе произведений русского писателя оправдано и целесообразно уже потому,что оно не требует отказа от традиционной формы урока.

Как справедливо пишетМ. П. Жигалова, «культуроведческий анализ дает возможность знакомить подростков с культурой того или иного народа, способствует постижению конкретного литературно-художественного произведения и приобщению к достиженияммировой культуры» [71].Культурологический подход к преподаванию русской литературы, связанный с проявлением всеобщего интереса к возрождению в обществе духовнойкультуры и исторической памяти народа, его гуманистических ценностей и ориентиров позволит учебным организациям справиться с решением стоящих передними задач.

Данный подход в обучении литературе предполагает взаимоотношение культуры с сознанием носителя данной культуры. Одним из аспектов культурологического подхода в процессе обучения литературе является литературноекраеведение.Культурологический аспект изучения литературы в средних профессиональных организациях рассматривается нами как комплексная работа над художественными текстами русской литературы и материалами литературного краеведения. В рамках данного исследования художественный текст представлен какобъект, состоящий из национально-культурного компонента, обеспечивающийпогружение обучающихся в духовную культуру народа, знакомящий с особенностями национального миропонимания.

Вычленение данного компонента предполагает как раз культурологический подход при анализе художественного текста,что позволит углубить знание об истории, культуре страны, своего края, понимание идеалов русского народа. Таким образом, объектом изучения литературногокраеведения становится «местная», краевая тема в творчестве писателя в соответствии с общим характером, общей направленностью его творчества и поэтическоетворчество народа определенного региона.46Основная задача метапредметного подхода в преподавании литературы всредних профессиональных организациях заключается в постижении обучающимися новых знаний посредством осмысления основных понятий, лежащих в основе разных предметных полей знания, а также переосмысления их в новой социокультурной ситуации, дающей возможность тем самым развивать данные понятия, благодаря которым человек способен осознать целостно картину мира.В результате метапредметного подхода в обучении литературе у обучающихся формируется мышление, понимание, способность соотносить художественный материал одного типа с другим, моделировать взаимосвязь различныхпараметров сопоставления, сравнения, анализа.Литературное краеведение является одним из способов реализации метапредметного подхода в преподавании литературы.

В рамках данного вопроса материалы литературного краеведения на занятиях по русской литературе рассматриваются как интеграция содержания учебного материала во взаимосвязи понятий«эпоха» – «общество» – «предметный мир» – «культура» через метапредметныекатегории: «пространство и время», «война и мир», «зло и добро», «семья», «вечное», «любовь и дружба» и т.

д.Занятия, формирующие эмоционально-ценностное отношение к реальностии действительности в целом посредством метапредметных категорий, создают атмосферу эмоционально-образного отношения к дисциплине, содействуют творческому осмыслению обучающимися художественного слова.На занятии такого типа осуществляется связь нескольких дисциплин – литературы, истории, фольклористики, этнографии, языка, что обеспечивает знакомство обучающихся с художественной культурой края, повышение их интересак мировой культуре, а главное – эта связь помогает представителям некореннойнациональности усвоить русскую народную культуру и понять ее истоки, даетвозможность осмыслить ее как составную часть культуры мировой.Именно на такого рода занятиях обучающиеся, анализируя факты, явления,выстраивая причинно-следственные связи, формируют умения сопоставлять явления и факты, выделять главное, составлять из отдельных элементов целую кар-47тину, составлять связное устное высказывание, извлекать информацию из различных источников.Историко-литературные факты, теоретико-литературные понятия легче постигаются обучающимися на конкретном, знакомом им материале.

Дополнение вкачестве литературно-краеведческих фактов обогащает содержание сообщаемогоматериала, делает занятие более убедительным, эмоционально окрашенным.Включение материала литературно-краеведческого характера в анализ произведения художественной литературы способствует активизации учебного процесса, введению обучающихся в диалог культур, содействует закреплению основных литературно-теоретических представлений, учит подростков размышлять,дает им возможность осознания своего единства с окружающей средой.

Использование материала литературно-краеведческого характера в процессе обучениярусской литературе можно рассматривать в качестве одного из приемов анализахудожественного произведения [156].Мы согласны с мнением М. П. Жигаловой о том, что при работе на занятиис литературно-краеведческим материалом рационально обращаться к разным видам анализа литературно-художественного произведения – филологическому,психологическому, культуроведческому, сравнительно-типологическому, направленному на сравнение литератур разных народов, позволяющему раскрыть взаимосвязи разных народов в художественных произведениях [70, c.

14].Особое значение при работе с литературно-краеведческим материалом имеет использование неотделимого от литературного образования культуроведческого типа анализа, целью которого является знакомство обучающихся с элементамикультуры края. Данный тип анализа предполагает использование приемов преподавания, способствующих глубокому проникновению обучающихся в смысл художественного произведения.Довольно успешно при проведении занятия в полиэтнических группах применяется репродуктивный метод, когда обучающиеся получают готовые знания израссказа преподавателя, сопровождаемого показом иллюстраций, в роли которыхможет выступать и литературно-краеведческий материал (например, рукописи48писателя), а работа учащихся носит алгоритмичный характер по определенномуобразцу или инструкции (запись плана или рассказа учителя, подготовка докладапо готовым материалам и др.).Труднее, чем в школе, в полиэтнических группах средних профессиональных образовательных организациях проходит учебная лекция, поскольку обучающиеся занимаются по спаренным часам.

В таком случае целесообразно часть занятия отводить на лекцию, а вторую часть – на беседу, которая может быть репродуктивной, то есть направленной на восстановление материала, или эвристической, то есть направленной на творческий поиск ответа по теме с помощьютщательно продуманных вопросов, ответы на которые подводят обучающихся кусвоению системы литературных и краеведческих фактов, помогают делать выводы и формулировать обобщения.Некоторые ученые (М. И.

Агаркова, В. К. Сигов и др. делают акцент на развитие активной самостоятельной деятельности обучающихся [156]. Р. Ф. Мухаметшина считает, что более глубокому восприятию и изучению русской литературы в школах с родным (татарским) языком будут способствовать урок с использованием приема сопоставления в контексте диалога культур [143].

Исследованияэтих методистов нацеливают на поиски новых путей повышения эмоциональногорезонанса занятий по литературе.Использование в преподавании литературы в группах среднего профессионального образования материала литературно-краеведческого характера можетспособствовать «применению различных методических приемов, формированиюкреативного мышления у обучающихся, помогающих усвоению литературнотеоретических понятий и знакомству с историей и культурой разных народов»[156].На протяжении веков у каждого народа исторически закладывались определенные формы и элементы культурного пространства. Совместная жизнь представителей разных этнических групп представляет собой взаимопроникновение,диалог культур.

Как известно, менталитет любого народа имеет свои особенности,основанные на его истории, культуре, обычаях, традициях, что является состав-49ными частями понятия «национальный характер» и отличает один этнос от другого. Особенностью использования материалов литературного краеведения (региональной литературы) на занятиях по русской литературе в группах среднего профессионального образования с полиэтническим контингентом является, вопервых, знакомство с культурным наследием данного региона, что будет способствует процессу социализации обучающихся разных этнических групп, вовторых, иллюстрация общих внутренних черт национального наследия разныхнародов, несмотря на внешнее различие в культурных традициях (укладе жизни,календарной, семейной и религиозной обрядности, литературе, архитектуре ит. д.).Говоря о литературном краеведении во всех образовательных организациях,мы условно имеем в виду три органически связанных между собой уровня краеведческой работы обучающихся:1) получение сведений о крае со слов учителя, из средств массовой информации – начальный уровень;2) самостоятельное приобретение знаний и познание закономерностейокружающей жизни в процессе учебного исследования (источниками информациив данном случае являются художественная литература, публикации в местной ицентральной печати, научная и научно-популярная литература, материалы местных музеев) – средний уровень;3) исследовательский поиск обучающихся, углубленное изучение ими родного края (чаще всего это члены краеведческих кружков, слушатели факультативов, научных кружков, студенты, увлеченные прошлым края, его историей икультурой, которые готовят научно-исследовательскую работу) – высокий уровень.Если современная средняя общеобразовательная школа в основном ограничивается первыми двумя уровнями, то в средних профессиональных организацияхусилия сосредоточены на третьем уровне.