Диссертация (Использование материалов литературного краеведения на занятиях по русской литературе в средних профессиональных образовательных организациях), страница 8

Каждое культурное пространство формирует свою историко-культурную самобытность. Поэтому культура несет в себепамять веков, а народ – свое этническое своеобразие. Пространство и время в художественном произведении следует рассматривать как преобразованные реальные пространство и время, что и определяет важность краеведческих исследований.Пространство и время служат конструктивными принципами организациилитературно-художественного произведения. Важно помнить, что пространствоприобретает свой смысл, когда оно заполнено вещами, а они, как правило, связаны со временем.

Вещи организуют структуру пространства. Именно они придаютпространству значение и значимость.В процессе интеграции дисциплин гуманитарного цикла при реализацииметапредметного подхода в преподавании русской литературы формируются аналитические, учебно-информационные, коммуникативно-речевые, метапредметные40умения. Нам было важно отметить значимость данного подхода при формировании концепции исследования и разработке методики использования материаловлитературного краеведения на занятиях по литературе.Опираясь на опыт прошлого, современные ученые-методисты, продолжаятрадиции своих предшественников, ищут «новые методы и приемы использования материала литературно-краеведческого характера в процессе обучения литератур» [156]. Достижения прошлых лет являются для них прочным фундаментомв дальнейших исследованиях и поисках еще непознанных путей преподаваниярусской художественной словесности, учитывая специфику работы в разныхучебных заведениях, разных регионах и используя особенности современной информационно-образовательной среды.Таким образом, анализ научной литературы по проблеме исследования позволяет делать вывод о том, что большинство современных методистов особоезначение в преподавании русской литературы придают его этнокультурнойнаправленности и использованию региональной литературы и материалов литературного краеведения.

Учитывая накопленный опыт методистов в использованиилитературно-краеведческого материала в преподавании литературы, в своей работе мы рассматривали методику использования литературного краеведения как совокупность принципов культурологического, метапредметного и системного подходов, способствующих переосмыслению обучающимися знаний в новой социокультурной ситуации и осознанию ими целостной картины современного мира.1.3.СПЕЦИФИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕРИАЛОВЛИТЕРАТУРНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОЙЛИТЕРАТУРЕ В ГРУППАХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯСобытия в России конца XX – начала XXI в. резко изменили общественнуюситуацию на постсоветском пространстве. В последние десятилетия Россия точнотак же, как и другие государства Европы, столкнулась с огромным количеством41переселенцев, что серьезный образом влияет на социальную жизнь регионов, втом числе и на систему образования.

Культурные особенности детей мигрантов,разумеется, влияют на познавательные способности ребенка, а при этом всегдаочевидно довольно слабое, недостаточное владение русским языком [160].Особенностью этнодемографического положения Нижегородской областиявляется тот факт, что, с одной стороны, область является классическим моноэтническим образованием, а с другой стороны, в Нижегородском крае проживаютпредставители других национальностей и этнических групп.Нижегородская область занимает одну из ведущих позиций в Приволжскомфедеральном округе по привлекательности для мигрантов. Это объясняется ее высоким промышленно-экономическим потенциалом и развитостью инфраструктуры. В 2015 году число мигрантов, прибывших в регион, составило 192,2 тысяч человек, в 2016 году наблюдалось увеличение их числа на 1% до 194,1 тысяч человек.

Большинство прибывающих в регион мигрантов составляют граждане изстран СНГ (Узбекистана, Украины, Армении, Таджикистана, Азербайджана)[179].В многонациональной России эта проблема вовсе не стала новой. Уженачиная с 20-х гг. прошлого столетия, она была в центре внимания научной общественности. Серьезное наследие оставили нам советские методисты, исследовавшие теоретические основы интернационального воспитания (З. К. Шнекендорф,Б. Т. Лихачев, З. Т. Гасанов [242; 122; 46] и др.).В настоящее время важными направлениями в области образовательной политики государства являются реализация «принципа единства образовательногопространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства» [77].Многонациональность государства дает возможность говорить о разнообразии культур в разных этнических группах, которое влияет на уровень коммуникации и образования человека.

Поэтому и образовательную среду учебного заведения мы можем назвать полиэтнической.42Понятие «полиэтническая образовательная среда» не является устоявшимся.В современной научной педагогической литературе (Л. Н. Бережнова, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк, И. В. Колоколова, Т. В. Поштарева, С. Н. Вельгушева[26; 58; 59; 93; 178; 36] и др.) оно употребляется в узком значении – трактуетсякак «среда, в которой взаимодействуют субъекты образования, принадлежащие кразличным этносам» [26, с. 104].Положение вынужденной миграции выливается для взрослого человека впроблему выживания, а для ребенка эта проблема усугубляется тем, что емунеобходимо позитивное развитие своей культурной идентичности. При этом неимеет никакого значения то, является ли он вторым или третьим поколением мигрантов.

Следовательно, наиболее сложным и переломным в жизни инокультурного подростка оказывается период обучения в образовательных организациях.Для выявления психологического состояния обучающихся первого курсаэтнокультурных групп Института пищевых технологий и дизайна – филиалаГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический университет» мы использовали методику многомерной оценки детской тревожности(МОДТ), разработанную Е.

Е. Ромицыной [187].Данная методика представляет собой опросник, состоящий из десяти шкал,позволяющий многомерно оценить характеристики тревожности подростков.Статистический анализ результатов анкетирования показал, что обучающиеся первого курса этнокультурных групп Института пищевых технологий и дизайна – филиала ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерноэкономический университет» испытывают большую степень общей тревожности,связанную с разнообразными средствами включения их в жизнь института (58%).Тревога в отношениях со сверстниками выражается в переживаниях социального стресса – состояние беспокойства и напряженности обучающихся, нафоне которого развиваются их взаимоотношения с одногруппниками, сверстниками в целом (75%). Тревога, связанная с оценкой окружающих, отражается вэмоционально-психологическом дискомфорте, связанном с осуждением, выражением негативных оценок, даваемых окружающими (54%).

Тревога в отношениях с43преподавателями проявляется в общем эмоциональном негативном отношении кпреподавателям, что снижает степень усвоения учебного материала, успешностьобучения в целом (37%). Тревога, связанная с успешностью в обучении, обнаруживается в безразличии к успеху в процессе обучения, в проявлении менее эффективных форм в выполнении задания (20%). Тревога, возникшая в ситуацияхсамовыражения, прослеживается в ситуациях, где необходимо выразить своюточку зрения, показать свои возможности (41%). Тревога, возникшая в ситуациипроверки знаний, проявляется в ситуациях, когда обучающийся демонстрируетсвои знания публично (особенно) (79%), при выполнении письменных работ(21%).Таким образом, процесс обучения вызывает у полиэтнического контингентапервого курса групп среднего профессионального образования Института пищевых технологий и дизайна высокий уровень тревожности, что отрицательно влияет на результаты учебной деятельности, успеваемости, а главное – тревожностьвлияет на самообладание и самоконтроль обучающихся.

Она рассматривается какпричина раздражительности, агрессивного поведения, низкой сопротивляемостистрессу. Высокий уровень тревожности напрямую связан с затруднениями в процессе социализации различных этнокультурных групп обучающихся.Исходя из вышесказанного, понятие среды мы рассматриваем как совокупность условий, влияющих на становление человека, носителя среды, взаимодействующего с окружающим миром.

На наш взгляд, полиэтническая образовательная среда представляет собой пространство образовательного взаимодействиягрупп, представляющих разные этносы.Полиэтническая образовательная среда – это специально созданные условия, влияющие на формирующуюся личность, определяющую ее как часть образовательного процесса учебного учреждения, представляющую собой этническуюидентичность, понимающую другие этнокультуры.Главной задачей современной методической науки является разработка основ содержания обучения и поиски новых форм преподавания русской литературы как в школе, так и в средних профессиональных образовательных организаци-44ях.