Диссертация (Методика реализации принципа межличностного общения при обучении будущих учителей общей физике), страница 4

147]1814151617181920Это продуманная во всех деталях модельсовместной педагогической деятельности попроектированию, организации и проведениюучебногопроцессасбезусловнымобеспечением комфортных условий дляучащихся и учителя.[100]Этосодержательноеобобщение,вбирающее в себя смыслы всех определенийпредыдущих авторов.[126]Этоспособреализациисодержанияобучения,предусмотренногоучебнымипрограммами, включающий в себя системуформ, методов и средств обучения, благодарякоторым,обеспечиваетсянаиболееэффективное достижение тех или иныхпоставленных целей.[127, с.

91]Законообразнаяпедагогическаядеятельность,реализующаянаучнообоснованныйпроектдидактическогопроцесса и обладающая более высокойстепенью эффективности, надёжности игарантированности результата, чем это имеетместо при традиционных методиках обучения.[100,с. 38]Синтез теоретического, прикладного ипроцессуального, как единство теоретическихположений,прикладныхположенийимеханизма их реализации в конкретной среде,вовремени,впространстве;кактехнологическая карта, предписывающаяопределённый технологический процесс.Этоискусство,мастерство,умение,совокупность методов обработки, изменениясостояния.[151, с. 131, 132]Это системный комплекс психологопедагогическихпроцедур,включающихспециальныйподборикомпоновку[155]19[100]дидактических форм, методов, способов,приемов и условий, необходимых дляпроцесса обучения». Именно такое пониманиепедагогической технологии как целостнойсистемы,определяющейвзаимодействиеучителя и учеников, позволяет достигатьвысоких результатов в процессе обучения2122Это составная процессуальнаядидактической системычасть[156]«Педагогическая технология» соотноситсяв отечественной педагогике с процессамиобучения и воспитания в отличие отзарубежной, где оно ограничено сферойобучения[65]Как видно из таблицы «педагогическая технология» представляется на самыхразличных уровнях.Понятие «педагогическая технология» позволяет выделить следующиеструктурные составляющие:а) концептуальную οснову;б) содержательную часть οбучения:- οбщие и кοнкретные цели οбучения;- сοдержание используемого материала;в) процессуальную часть:- οрганизацию учебнο-воспитательного прοцесса;- фοрмы и метοды учебнο-познавательной деятельнοсти студентοв;- фοрмы и метοды деятельности препοдавателя;- деятельнοсть по управлению и самоуправлению в процессе обучения иучения;- диагнοстика результатов учебнο-воспитательного прοцесса.Приэтомвыделяютсяследующиехарактеристикидеятельности, которая осуществляется в рамках20педагогическойконкретной педагогическойтехнологии: содержание, методы и средства обучения должны быть взаимосвязаныи взаимообусловлены и представлять собой системное образование; поэтапный процесс диалогового обучения; в ходе самостоятельной познавательной деятельности студентов должныосуществляться контроль, самоконтроль, оценка и самооценка.Современнаяпедагогическаятехнологиядолжнаиметьдиалоговыйхарактер и удовлетворять следующим основным методологическим принципам:межличностного общения, концептуальности, системности и комплексности,развития, управляемости, эффективности, воспроизводимости.Появление принципа межличностного общения в системе дидактическихпринципов мы рассматриваем как необходимый этап в развитии современнойдидактики.

Он позволяет технологизировать диалогическое οбучение за счетсвоейинструментальности,котораяпредставляетсяввидесущностных,нормативных и процессуальных дидактических функций. В этом мы видим нетолько теоретическое, но и практическое значение данного принципа.Учитывая, что в практике обучения в настоящее время существуютодновременно два понятия: педагогическая технология и метοдика. Которые впрактике οбучения частο не различают друг οт друга, проанализируем различныевзгляды исследователей на соотношение этих понятий.Как считает С.И.

Змеев, «технология отличается от методики целым рядомаспектов: системной организацией взаимодействия всех элементов процессаобучения на всех его этапах; определением основных операций при организации иреализации процесса обучения; определением основных характеристик ипараметров участвующих в процессе обучения элементов; детерминациейдействий и функций, прежде всего активных элементов (участников) процессаобучения: обучающегося и обучающего; гарантией с высокой степеньюдостоверности достижения поставленных целей обучения» [61, с.

18].По мнению Ю.Г. Фокина, «технология отличается от методики тем, чтопомимо выбора конкретной методической разработки (т.е. ответ на вопрос: что21делать?) она определяет структуру и содержание учебно-познавательнойдеятельности учащихся» [152]. По мнению коллектива авторов (Касаткина Н.Э.,Градусова Т.К., Жукова Т.А., Кагакина Е.А., Колупаева О.М., Солодова Г.Г.,Тимонина И.В.), «технология предполагает совокупность разнообразных методов,приемов, средств и техник, которые выступают в единстве, и нацелены нарешение определенной задачи» [140].

Они представили сравнительный анализтехнологии и методики обучения» в виде таблицы 2.Таблица 2Отличительные особенности «технологии обучения»от «методики обучения»Технология обучения1. Точные регламентированныерекомендации,инструкциипоосуществлению образовательногопроцесса2.Объективныетрактовкипонятий и терминов3. Технологии всегда воспроизводимы и тиражируемы4. Гарантирует реализацию целейобученияМетодика обучения1.Неопределенные, нерегламентированныерекомендации, предложения по осуществлению образовательного процесса2.

Возможны субъективные трактовкипонятий и терминов3.Невозможностьполностьювоспроизвести оригинал4. Способ достижения целей обучениячасто зависит от личностных возможностейпреподавателя5. Методика – понятие более узкое и менее5. Четкая последовательностьпроведения занятийжесткое, чем технология. В технологиюобучения входят разные методики6. Низкая вариативность6. Высокая степень вариативностиКак видно из анализа авторы дают приоритет технологии обучения посравнению с методикой обучения. При этом применение педагогическойтехнологии в отличие о методики позволяет создавать, по мнению авторов,условия реализации целостности педагогического процесса.В своей работе авторы делают следующее заключение по технологииобучения студентов в высшей школе:«Технология обучения в высшей школе – прикладная педагогическая наука,изучающая закономерности и способы преобразования положений теории22обучения и требований программы учебной дисциплины в процессуальныерекомендации преподавателю, реализация которых обеспечивает решение заранеепоставленной конкретной дидактической задачи занятия при объективномдиагностировании результатов её решения» [140].Анализируя рассмотренные нами определения понятия «педагогическаятехнология», ее специфику, а также различие педагогической технологии иметодики с содержательной и процессуальной позиции, мы приходим кзаключению, что методика представляет собой лишь проект процессаобучения, в котором отсутствует учащийся; технология же представляетсобой конструкцию учебного процесса, в котором учащийся является главнымдействующим лицом.Классификация педагогических технологийВ педагогической литературе представлен целый ряд классификацийпедагогических технологий (В.Г.

Гульчевской, В.П. Беспалько, В.Т. Фоменко,Г.К. Селевко, Н.Э. Касаткина, Т.К. Градусова, Т.А. Жукова, Е.А. Кагакина,О.М.Колупаева, Г.Г.Солодова, И.В. Тимонина и др.).Однако, среди них мы выделяем анализ обобщенных технологий обученияколлектива авторов [140], которые попытались достаточно строго определитьклассификации технологий с позиции единства оснований, однородности ивзаимоисключаемости объектов и поэтому данный анализ может служить дляоценки использования того или иного педагогического подхода и выборасоответствующих технологий (таблица 3).Таблица 3Анализ обобщенных технологий обученияНазвание1ТехнологияпроблемногообученияЦель2Развитиепознавательнойактивности,творческой самостоятельности студентовСущность3Последовательное ицеленаправленноевыдвижение передстудентом познавательных задач, разрешая которые студенты активно ус23Механизм4Поисковыеметоды; постановка познавательных задачваивают знанияТехнологияконцентрированного обученияСоздание максимально близкой к естественным психологическимособенностям человеческоговосприятияструктуры учебногопроцессаТехнологиямо- Обеспечениедульного обучения гибкостиобучения,приспособление его киндивидуальнымпотребностямличностной базовойподготовкиТехнологии разви- Развитие личностивающего обучения и ее способностейТехнология диф- Создание оптимальференцированного ныхусловийдляобучениявыявлениязадатков,развития интересов испособностейТехнология актив- Организацияного (контекстного) активности студентовобученияТехнологияделовой игрыОбеспечение личностно-деятельностного характера усвоения знаний, умений, навыковГлубокое изучениепредметов за счетобъединения занятийв блокиМетоды обучения, учитывающие динамику работоспособностистудентовСамостоятельнаяработа студентов поиндивидуальнойучебной программеПроблемныйподход,индивидуальныйтемп обученияОриентация учебного процесса на потенциальныевозможности человека иих реализациюУсвоениепрограммного материалана различных планируемых уровнях, ноне ниже обязательного (госуд.

стандарта)Моделированиепредметного и социального содержаниябудущей профессиональной деятельноСтиСамостоятельнаяпознавательная деятельность,направленная на поиск, обработку, усвоениеучебной нформацииВовлечениестудентоввразличные виды деятельностиМетоды индивидуальногообученияМетодыактивного обученияИгровыеметодывовлечениястудентоввтворческуюдеятельностьПедагогическую технологию в теоретическом плане мы рассматриваем какдополнительныйшагвразвитиитеорииобучения.Приразработкепедагогической технологии происходит осмысление и обоснование целостногопроцесса обучения. При этом преподаватель учитывает исполнительные действия,24обосновывает их и прогнозирует конечный результат.