Диссертация (Методика реализации принципа межличностного общения при обучении будущих учителей общей физике), страница 3

4) Диалоговые и полилоговые формы решенияфизических задач по различным разделам курса общей физики, ориентированныенетольконапредметные,ноифилософско-методологическиеипрофессиональные знания и компетенции. 5) Электронный образовательныйресурс (компьютерные диалоговые технологии), позволяющий реализовыватьсвой дидактический потенциал в процессе диалогического формирования12сложных физических понятий. 6) Учебно-методическое пособие к практическим исеминарским занятиям с использованием классических количественных икачественных задач, а также диалоговых и полилоговых задач с примерами ихсоставления и материалом для их разработки. 7) Примеры реализации технологиииспользования комплексной технологии в условиях диалогового обучения сразличными формами диалога.Предложенные в работе методические рекомендации к организацииобучения студентов общей физикеобучениямогутбытьи опыт реализации технологии такогоиспользованынетольковсистемевысшегопрофессионального образования, но и для повышения эффективности обученияфизике в школе, а также в сфере повышения квалификации учителей.Достоверность и обоснованность результатοв исследования и основныхвыводовдиссертационнойработыобеспечиваютсяметодологическойобоснованностью исходных положений об использовании диалогового обучения ввысшей школе; οпοрοй на теорию и практику современного обучения в высшейшколе;использованиемкомплекснойметодикитеоретическогоиэкспериментального исследования; соответствием используемых методов цели,предмету и задачам; использοванием статистических методов для оценкидοстοвернοсти полученных результатοв исследοвания; тщательным анализοм всехрезультатοв οпытнο-экспериментальнοй рабοты.На защиту выносятся следующие положения:1.

Диалоговые технологии в условиях развивающего обучения в сочетании скомпетентностным подходом представляют собой форму и метод обучениястудентов общей физике в вузе, основанные на диалоговом мышлении. Длядидактическогообеспечениядиалоговогообучениянеобходимовведениеосновополагающего дидактического принципа межличностного общения с егонормативнымиипроцессуальнымифункциями,позволяющимитехнологизировать учебный процесс.2. Одной из форм реализации принципа межличностного общения являетсякомплексная диалоговая технология обучения студентов общей физике «задача 13диалог - игра», в основу которой положены нормативные и процессуальныефункции данного принципа.3.

Основными средствами реализации этой технологии служат диалоговые иполилоговые задачи по различным разделам курса общей физики. Диалоговоеобучения физике организуется в несколько этапов: 1) самоактуализацияучастников диалога; 2) формирование групп студентов по интересам; 3) ведениедиалога с использованием научных методов познавательной деятельности; 4)обобщение силами студентов полученных результатов; 5) самооценка и оценкастудентами результатов собственной познавательной деятельности и оценкой ихсамостоятельности.4. Реализация предлагаемой методики обучения студентов общей физикеобеспечивает подготовку компетентных учителей физики в вузе способныхреализовыватьпринципмежличностногообщениявшколе.Основнымикритериями результативности разработанной методики выступают:- уровень компетентности выпускников вуза (знаниевый; умения действоватьпо образцу; использования научных методов познавательной деятельности;творческой деятельности – умения решать проблемные ситуации; саморегуляции,самоконтроля, самооценки);- степень самостоятельности (репродуктивная, продуктивная, частичнопоисковая, поисково-исследовательская);-уровеньпредметныхзнанийосложныхфизическихпонятиях(эмпирический, теоретический, практический, философско-методологический);- уровень самостоятельности выполнения исследовательских работ;- уровень профессиональной способности вести диалог в вузе и в школе.Апробацияивнедрениерезультатовисследования.Материалыисследования использовались при написании научных статей, учебных пособий имонографий, а также докладывались на 32 научно-практических конференцияхразличного ранга.

Наиболее важные из них: Международная научно-практическаяконференция “Психодидактика высшего и среднего образования” (Барнаул, 2012,2014); Международная научно-практическая конференция «Компетентностно14деятельностный подход в современной системе образования» (19-23 августа2010г., Горно-Алтайск); «Компетентностный подход в системе образования» (7августа 2015 г., Горно-Алтайск); «Формирование и развитие самостоятельностистудентов и школьников как стратегический образовательный приоритет впрактико-ориентированном обучении» (10-13 августа 2016 г., Горно-Алтайск);«Формирование и развитие научных знаний студентов и школьников с опорой накомплексный системный подход» (13-15 июля 2017 г., Горно-Алтайск);Всероссийскийконкурсмолодыхпреподавателейвузовв«Современные методики и технологии преподавания» (Москва,ежегоднаявнутривузовскаянаучно-практическаяноминацииМГУ 2017),конференциястудентов,аспирантов и молодых ученых (Горно-Алтайск, ГАГУ 2010-2017 гг.).

Кроме того,принимала участие на всех научно-методических семинарах научной школыразвивающего образования профессора А.В. Петрова (с 2010 по 2016 годы).Результатыисследованияобщеобразовательныхгосударственногошколуниверситета,внедренывпрактикуРеспубликиАлтай,ИнститутаповышенияработыГорно-Алтайскогоквалификацииипрофессиональной переподготовки работников образования Республики Алтай иКазахского национального университета им.

аль-Фараби.Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трехглав, заключения, библиографического списка (165 наименований) и приложения,общим объемом (без библиографии и приложения) 164 страницы, в том числе 21рисунок и 49 таблиц.15ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ ОБЩЕЙ ФИЗИКЕ1.1. Основные тенденции совершенствования системы высшегообразования и выбор педагогической технологии обучения студентовобщей физике в вузеСчитается, что «успех в обучении наиболее высок, когда используются педагогическиетехнологии-обучающиеорганизационно-методическиекомплексы, связывающие в технологическую цепочку конкретную задачуобучения,отвечающееейсодержание,средства,деятельностьпедагога,деятельность обучающегося, и ориентированные на достижение максимальновысокогорезультата,отвечающегозадаче(например,наформированиеопределенного вида навыков, развитие какой-то профессиональной способности,обучение приемам установления психолого-педагогического контакта и т.п.).

Этопедагогические целостности более крупного масштаба и расчета, чем отдельныеметоды или их совокупности. Они особенно эффективны в профессиональномобучении» [142, c. 323].В научно-методической литературе существует целый ряд различныхопределений педагогической технологии (таблица 1).Таблица 1Определения понятия «педагогическая технология»№п/пОпределениеисточник[119]1Этоискусство,мастерство,умение,совокупность методов обработки, изменениясостояния2Это описаниепроцессадостиженияпланируемых результатов обучения[100]163Это систематический метод оцениваниявсего процесса обучения и усвоения знанийпутем учета человеческих и техническихресурсов и взаимодействия между ними длядостижения более эффективной формыобразования[102, с.

5]4Это взаимодействия учителей и учащихся влюбой области деятельности, организованныенаосновечёткогоструктурирования,систематизации, программирования, алгоритмизации, стандартизации способов иприёмовобученияивоспитания,сиспользованиемкомпьютеризацииитехнических средств[6, с.

65]Совокупностьсредствиметодоввоспроизведения теоретически обоснованныхпроцессовобученияивоспитания,позволяющихуспешнореализовыватьпоставленные образовательные цели[100, с. 126].Этосистемнаяпроектировочнаядеятельность, позволяющая запрограммироватьобразовательныеситуации,деятельностьсубъектовобучениясозначительнойстепеньювероятностигарантирующая желаемые результаты[59, с. 97]Организацияпроцессаобучения,предусматривающая определенную системудействий и взаимодействий всех, но преждевсего активных элементов учебного процесса[61, с.

16]Это фиксируемая система социальнопроверенных и упорядоченных норм и правил,отражающих закономерности развивающегосяпроцесса в тех или иных образовательныхформах, которым следует педагог, управляяразвитием как самого процесса, так и егоучастников. Технология - это некая жёсткаяоснова (логика) процесса, следуя которойпедагогдостигаетзапланированного[64]567817результата910111213Это системная совокупность и порядокфункционированиявсехличностных,инструментальныхиметодологическихсредств, используемых для достиженияпедагогических целей[65]Совокупностьметодовисредствобработки, представления, изменения ипредъявления учебной информации. Втехнологии обучения содержание, методы исредства обучения находятся во взаимосвязи ивзаимообусловленности[102, с. 5]Самые различные методы, материалы,оборудование и система снабжения - словом,всё, что участвует в учебном процессе испособствует работе системы образования[75, с.

130]Это проект педагогической системы,осуществляемойнапрактике,котораяпредставляетсобойупорядоченнуюдеятельность педагога, предусматривающуюответные действия учащихся». Определение сточки зрения сущности процесса обучения –«Технология обучения есть дидактическаяконструкция информационного управленияучебно-познавательнойдеятельностьюучащихся,отражающаязакономерностиучебного познания.[78, с. 14-15]Совокупностьпсихолого-педагогическихустановок, определяющих специальный набори компоновку форм, методов, приёмовобучения, воспитательных средств; она естьинструментарий педагогического процесса,который реализуется в технологическомпроцессе.Технологическийпроцесспредставляет собой определённую системутехнологических единиц, сориентированныхна конкретный педагогический результат[102, с.