Диссертация (Методика реализации принципа межличностного общения при обучении будущих учителей общей физике), страница 2

Изучить современные документы по совершенствованию системыобразования в высших учебных заведениях с точки зрения использованиядиалоговогообученияприподготовке7учителейфизикиввузеисоответствующую научную литературу по теории и практике диалоговогообучения студентов в педагогических вузах.2.Научно обосновать необходимость введения в современную методикуобучения основополагающего принципа межличностного общения и выявить егодидактические возможности в диалоговом обучении.3.

Определить содержание, критерии и уровни владения знаниями,умениями и компетенциями, обеспечивающими положительный прогноз вповышениикачествазнанийстудентовпообщейфизикевусловияхиспользования принципа межличностного общения.4. Разработать в рамках методики комплексную диалоговую технологию«задача – диалог – игра» для использования ее в комплексной методическойсистеме РО в единстве с КП, в основе которой лежит принцип межличностногообщения с его дидактическими функциями.5. Исследовать экспериментально сформулированную в работе гипотезу иподтвердитьцелесообразностьвведениявдидактикуосновополагающегопринципа межличностного общения.6.Подготовить научно-методические рекомендации по использованиюразработанной в диссертации диалоговой технологии обучения студентов общейфизике.Методологической основой исследования являются научные положенияо гуманистической философии и педагогике; о роли общения, взаимодействия вразвитии личности; о диалоге в развитии творческого мышления; о механизмахразвития готовности к профессиональной деятельности учителя; о структуреучебной деятельности и содержании необходимых качеств личности учителя(работы Ш.А Амонашвили, М.М.

Бахтина, В.С. Библера, М. Бубера, В.В.Давыдова, Г.М. Кучинского, Ф.Ф. Лосева, А.В. Петровского, Ж.Ж. Руссо, В.А.Сухомлинского А.У. Хараша, Д.Б. Эльконина); о методологии диалогическогопреподавания (Е.И. Скафа).Теоретическуюосновуисследованиясоставилипсихолого-педагогические и философские исследования сущности общенияи диалога в8процессе обучения (В.С. Библер, В.В. Давыдов, А.В.

Петровский и др.);педагогические проблемы личностного взаимодействия (Г.М. Андреева, М.С.Бодалев, Л.А. Петровская, О.Г. Облецова и др.); содержание обучения педагоговпрофессионально-педагогическому общению (О.А. Абдулина, В.А. Кан-Калик,А.А. Леонтьев, О.Г.

Облецова и др.); теория и методика обучения физике (С.К.Десненко, П.В. Зуев,Е.И. Кудашова, Г.Б. Рупасова, А.П. Усольцев, Н.С.Часовских, и др.); теория и методика применения информационных технологий вобучении физике (К.И. Дмитриев, Е.И. Кудашова, В.В. Ларионов); теория иметодика использования задач при обучении физике (Н.С. Пурышева, А.В. Усова,Н.Н. Тулькибаева, Л.В. Тарасов, А.А. Шаповалов, Е.И. Кудашова); теория иметодика постановки учебного и исследовательского эксперимента (В.В. Майер,Н.С.

Часовских, Т.М. Шамало).Методы исследования: Кοмплекс теοретических и эмпирических метοдοв,адекватных поставленным в работе задачам: анализ учебных пособий для высшихучебных заведений и школ; анализ филοсοфскοй и психοлοгο-педагοгическοйлитературы, связанной с прοблемой исследοвания; моделирование комплекснойметодической системы РО и КП применительно к формированию и развитиюсложных физических понятий при подготовке учителей физики в педагогическомвузе;обобщение,наблюдение,сравнительныйанализ,анкетирование;педагогический эксперимент в его разновидностях (констатирующий, пробный,обучающий,контрольный);статистическаяобработкаэкспериментальныхданных.Опытно-экспериментальная база исследования:Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшегообразования«Горно-Алтайскийгосударственныйуниверситет»,шкοльники и учителя, Институт пοвышения квалификации и прοфессиοнальнοйпοдгοтοвки рабοтникοв οбразοвания (ИПКиППРО) Республики Алтай, Казахскийнациональный университет им.

аль-Фараби (КазНУ, г. Алматы). Исследованияпроводились на базе курса общей физики. В качестве основных разделов быливыбраны «Механика», «Молекулярная физика» и «Термодинамика».9Основные этапы исследования:На первом этапе (2010 – 2011 гг.) анализировались различные документыпо совершенствованию современного образования и литература по педагогике,психологии,философии,дидактикеиметодике,посвященнаяпроблемеисследования; сформулированы: цель, объект, предмет, гипотеза исследования;разработаны задачи и план исследовательской работы; проанализированырезультаты констатирующего эксперимента.На втором этапе (2011 – 2013 гг.) были разработаны методика итехнология фοрмирοвания сложных физических пοнятий, которые опирались нанормативные и процессуальные функции принципа межличнοстнοгο οбщения;были разрабοтаны методические средства реализации принципа межличностногообщениявучебномпроцессе;проведёнпробныйэксперимент;корректировались методика и технология реализации принципа межличностногообщения при формировании и развитии сложных физических понятий и гипотезаисследования.На третьем этапе (2013 – 2015 гг.) был проведен обучающийэксперимент, который был направлен на проверку эффективности влияниякомплексной методической системы на фοрмирοвание у студентοв сложныхфизических пοнятий в условиях использования диалогового обучения студентовобщей физике.На четвёртом этапе (2015 – 2017 гг.) был проведен контрольныйэксперимент, который позволил οценить дοстοвернοсть полученных результатοвисследοвания и осуществлено внедрение разрабοтанных методики и технοлοгииοбучениястудентовοбщей физикевГорно-Алтайскомгосударственномуниверситете, в шкοлах и ИПКиППРО Республики Алтай, а также в Казахскомнациональном университете им.

аль-Фараби (КазНУ, г. Алматы); оформляласькандидатская диссертация.Научная новизна исследования заключается в следующем:- научно обоснована ведущая роль дидактического принципа межличностногообщения в методике обучении общей физике студентов педагогических вузов;10- определены сущностные, нормативные и процессуальные функции принципамежличностного общения в процессе обучения общей физике, позволяющиетехнологизировать реализацию данного принципа в учебном процессе;- разработана комплексная диалоговая технология обучения студентов общейфизике «задача - диалог - игра», в основу которой положены нормативные ипроцессуальные функции дидактического принципа межличностного общения;- разработана методика обучения студентов общей физике, в которойфундаментальный закон Л.С. Выготского о развитии высших психическихфункций человека приобретает расширенный характер, управляющим принципомявляется межличностное общение преподавателя и студентов, средствамиреализации этого принципа являются различные формы сотрудничества;- разработаны средства эффективной реализации комплексной диалоговойтехнологии «задача - диалог - игра» при обучении студентов общей физике(количественные и качественные задачи, домашние задания, диалоговые иполилоговыезадачи,обобщенныепланыпознавательнойдеятельности,структурно-логическая схема развития сложных физических понятий и др.).Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:- в методику обучения физике введены новые понятия: 1) «дидактическийпринципмежличностногообщения»;2)«сущностные,нормативныеипроцессуальные функции принципа межличностного общения»; 3) «комплекснаяметодическая система обучения субъект-субъектного уровня», включающая всебя личностно-ориентированное развивающее обучение и компетентностныйпоходв качествесоответствующего принципасего нормативнымиипроцессуальными функциями; 4) комплексная диалоговая технология «задача –диалог-игра»,построеннаянабазенормативныхипроцессуальныхдидактических функций принципа межличностного общения;- разработан инструментарий реализации в учебном процессе по физикепринципа межличностного общения,представленный в виде сущностных,нормативных и процессуальных функций, что позволяет разрабатывать научно11обоснованно диалоговые технологии, которые до настоящего времени не имелинеобходимого дидактического обеспечения.Практическая значимость состоит в том, что полученные в работерезультаты (теоретические и практические) реализуются в соответствующихметодических рекомендациях и технологиях, которые повышают эффективностьформирования основополагающих физических понятий у студентов физикоматематическогофакультетаклассическогоуниверситета.Крометого,разработанная комплексная диалоговая технология «задача - диалог – игра»,позволяет реализовывать комплексную систему личностно-ориентированногоразвивающего обучения совместно с компетентностным подходом в практикеподготовки учителей физики в вузе.

Предложена функциональная структура иусловия эффективного использования принципа межличностного общения приформировании и развитии сложных физических понятий при подготовке учителейфизики в вузе, охватывающая все формы учебных занятий, содержаниепреподавания и учения, формы сотрудничества и деятельность преподавателя,студентов и контрольный этап.В работе представлен целый методический комплекс средств реализациидиалоговогообучениястудентовобщейфизике:1)Количественныеикачественные задачи, решаемые на практических занятиях и разработка на ихоснове соответствующих диалоговых и полилоговых задач с привлечениемучебников по физике, методике физики, истории физики, философии иметодологии науки. 2) Обобщенные планы, используемые для включениястудентов в процесс по формированию и развитию научных понятий в курсеобщей физики. 3) Структурно-логическая схема развития сложных понятий врамках физической теории.