Автореферат (Формирование билингвальной образовательно-развивающей среды на дошкольном этапе обучения иностранному языку)

На правах рукописиНИКОЛАЕВА АННА-МАРИЯ ЮРЬЕВНАФормирование билингвальной образовательно-развивающей среды надошкольном этапе обучения иностранному языку13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания(иностранный язык)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква - 20182Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Московский педагогическийгосударственный университет» на кафедре русского языка как иностранногоИнститута филологии.Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор ХамраеваЕлизавета АлександровнаОфициальные оппоненты:Богус Мира Бечмизовна, доктор педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВО«Адыгейский государственный университет» (г.

Майкоп), педагогическийфакультет, кафедра педагогики и педагогических технологий, доцент кафедрыИванова Неонила Вячеславовна, кандидат педагогических наук, доцент,ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева» (г. Чебоксары), факультет дошкольной и коррекционной педагогики ипсихологии, кафедра дошкольного образования и сервиса, доцент кафедрыВедущая организация: ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральныйуниверситет»Защита состоится «19» сентября 2018 г. в 10 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.154.27 на базе ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет» по адресу: 119991, г.

Москва,ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1, ауд. 204.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119991,г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1 и на официальном сайтеуниверситета по адресу: http://mpgu.suАвтореферат разослан «___»____________2018 г.Ученый секретарьдиссертационного советаЯнченко Владислав Дмитриевич3ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. В центре внимания современногообразования становится личность учащегося, его творческий и познавательныйпотенциал. Перед системой образования стоят задачи создания условий дляформированиямногограннойинтеллектуальнойличности,свободноориентирующейся в поликультурном пространстве, качественно владеющейродным и иностранным языками, что обусловило поиск наиболее оптимальныхподходов к раннему овладению иноязычной речью.

Возможность задействоватьестественные механизмы овладения языками в дошкольном возрасте позволяетговорить о перспективе включения иноязычного компонента в дошкольныепрограммы образования и развития ребенка.Одним из ключевых понятий дошкольного образования является понятиеобразовательной развивающей среды. В педагогике под образовательной средойпонимается совокупность условий, оказывающих влияние на формированиеличности, а также совокупность возможностей для развития учащегося всоциальном и пространственно-предметном окружении среды (В.А. Ясвин).Образовательно-развивающая среда билингвального дошкольного учрежденияпредполагает возможность использования всего спектра средств развития ивоспитания, стимулирующих речевую активность ребенка на родном ииностранном языках.Изучение современной ситуации в области билингвального образованияпозволило выявить следующие противоречия между:1.

Возрастающими требованиями к уровню владения иноязычнойкоммуникативной и когнитивной способностями детей и невозможностьюестественного освоения иностранного языка в сензитивный период.2. Современными социальными требованиями к высокому уровню владенияиностранным языком и отсутствием научно обоснованных методик в сфереорганизации дошкольного образования на иностранном языке.3. Между необходимостью учета инновационных изменений в процессеобучения и его недостаточной обеспеченностью при развитии ребенка втрадиционных условиях.Вышеуказанные противоречия потребовали определения наиболееподходящих условий для развития дошкольника средствами родного ииностранного языков путем создания билингвальной образовательноразвивающей среды и экспериментальной проверки ее эффективностипосредством диагностирования уровня сформированности коммуникативныхумений и когнитивных способностей детей дошкольного возраста.Данная проблема обусловила выбор темы исследования.Объект исследования – процесс овладения иностранным языком иразвития детей средствами родного и иностранного языков.Предмет исследования – методика создания билингвальной развивающейсреды в условиях дошкольного образовательного учреждения.Цель исследования – разработка и апробация научно обоснованной иэкспериментальнопровереннойметодикисозданиябилингвальной4образовательной среды, обеспечивающей формирование коммуникативныхумений и когнитивных способностей у детей дошкольного возраста.Гипотеза исследования состоит в предположении, что созданиебилингвальной образовательно-развивающей среды на дошкольном этапеобучения иностранному языку будет успешным и позитивно скажется накоммуникативных и когнитивных способностях детей, если:1.

Выявить целевые и структурные особенности билингвальной образовательнойсреды дошкольного учреждения и описать её обучающий и развивающийпотенциал в новых условиях обеспечения «погружения».2. Отобрать и организовать на основе средового подхода развивающий учебныйматериал с учетом особенностей и возможностей детей дошкольного возраста.3. Создать двуязычный диагностический комплекс (на русском и английскомязыках), направленный на определение коммуникативно-когнитивныхособенностей детей дошкольного возраста, находящихся в условияхбилингвальной образовательной среды.4. Разработать систему коммуникативно-когнитивного развития детейсредствами родного и иностранного языков.В исследовании решаются следующие задачи:1.

Определить специфику образовательной среды в условиях билингвальногообразования.2. Описать лингводидактическую специфику обучения детей родному ииностранному языкам методом погружения в языковую среду на начальномэтапе образования.3. Отобрать и организовать содержание билингвальной образовательной среды.4. Определить тенденции в оценках эффективности билингвальныхобразовательных программ.5. Сформулировать критерии оценки речевого и когнитивного развитияребенка, осваивающего билингвальную программу.6. Экспериментальнопроверитьэффективностьбилингвальнойобразовательной среды в развитии коммуникативных умений и когнитивныхспособностей детей посредством диагностики.Теоретико-методологической основой исследования явились работыотечественных ученых в области психологии, психолингвистики (Л.С.Выготского, П.Я. Гальперина, И.А.

Зимней, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, В.Мухиной, С.Л. Рубинштейна), методики преподавания русского языка (М.Т.Баранова, Г.Г. Городиловой, А.Д. Дейкиной, Т.А. Ладыженской, Л.В. Щербы идр.), методики преподавания иностранного языка (И.Н. Верещагиной, Г.В.Роговой и др.), коммуникативно-ориентированного обучения языку (И.Л.Бим,Е.А. Быстровой, Е.И. Пассова и др.), когнитивно-коммуникативного подхода,позволяющего учитывать не только собственно-лингвистические, но ипсихолингвистические,прагматические,экстралингвистические,социокультурные факторы (Е.М.

Верещагин, В.З. Демьянкова, А.Д. Дейкиной,Е.С. Кубряковой, А.В. Щепиловой), билингвального обучения и развития наначальном этапе (А.Л. Бердический, З.Н. Никитенко, Е.А. Хамраевой),5интеркультурнойпедагогики(Е.Ю.Протасовой,Н.М.Родиной),онтолингвистического подхода к обучению родному и иностранному языкам(И.М. Румянцевой, С.Н. Цейтлин).Экспериментальнуюбазуисследованиясоставилирезультатыпедагогического эксперимента, в котором приняли участие 200 детей дошкольныхучебных заведений Москвы и Московской области, обучающихся по стандартнойи интегрированной билингвальной программам развития ребенка вкоммуникативно-речевом и когнитивном аспектах.Исследование проводилось с 2014 года в три этапа:1.

2014-2015 гг.: изучение литературы, анализ методики развития детей вРоссии и за рубежом, анализ имеющихся образовательных моделей длядошкольников.2. 2015-2016 гг.: разработка теоретических и практических основ созданиябилингвальной образовательно-развивающей среды, проведение педагогическогоэксперимента с целью выявления эффективности развития ребенка в условияхбилингвальной образовательно-развивающей среды, изучение методическихвозможностей оценки коммуникативно-когнитивного развития ребенка.3. 2016-2017 гг.: проверка выводов, проведение контрольных экспериментови анализ их результатов, оформление текста диссертации.В решении поставленных в работе задач исследования использованыследующие методы:- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической,лингвистической, дидактической и методической литературы по темеисследования, анализ действующих билингвальных образовательных программ,- эмпирические: наблюдение за учебным процессом, анкетирование, беседыс педагогами,изучение и обобщение опыта реализации развивающих иобразовательныхпрограмм,проведениетрехэтапногопедагогическогоэксперимента в различных группах ДОУ детей 3-7 лет Москве и Московскойобласти; тестирования, количественный и качественный анализ его результатов иих статистическая обработка.Научная новизна исследования:1.

Разработаны научные основы формирования коммуникативных умений икогнитивных способностей у дошкольников посредством организацииучебного процесса на русском и иностранном (английском) языках в условияхбилингвальной образовательно-развивающей среды. А именно – целевые иструктурные особенности среды дошкольном учреждении, ее обучающий иразвивающий потенциал, условия естественного погружения в языковуюсреду.2. Определеныиобобщеныкомпонентыпонятиябилингвальнойобразовательно-развивающейсреды(методический,предметнопространственный, социокультурный, деятельностный), под которой мыпонимаем социокультурное пространство, дополненное билингвальнымметодическим и педагогическим компонентом, в котором происходитличностное становление ребенка.63.