Автореферат (972089), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Наблюдается значительный рост показателей к концуучебного года. Мы видим, что у детей из контрольной группы, где занятияанглийским языком проводятся два раза в неделю, тоже есть прогресс. Однако, онне столь велик как у детей экспериментальной группы, осваивающихбилингвальную программу, обеспеченную англоязычной средой.Для проверки гипотезы о позитивном влиянии билингвальнойобразовательно-развивающей среды на когнитивные способности ребенка былипроведены диагностики детей из контрольной и экспериментальной групп попоказателям внимания (объема, устойчивости, концентрации, переключения,распределения внимания), восприятия, мышления (сравнение, классификация,закономерности, умозаключение,пространственноемышление),памяти,моторики и сенсомоторного развития.Рассчитанныеобобщенныекоэффициентывконтрольнойиэкспериментальной группах по каждой составляющей когнитивных показателейдо и после проведения обучения представлены в таблице 2.19Статистические сравнительные показателиэкспериментальной группамТаблица 2.формирования когнитивных функций и развития речи по контрольной иВниманиеНачСрезИтогНачСрезИтогНачСрезИтогНачСрезИтогНачСрезИтогНачСрезИтогНачСрезИтогСредний балл группы по критериюГруппа№№ВосприятиеМышлениеПамятьС-М.
развитиеМоторикаРечь1ЭГ22,462,881,952,32,61,92,652,831,41,7221,71,892,132,762,822,951,92,222,382КГ22,322,6322,22,41,821,852,61,21,541,71,71,762,102,752,792,9322,202,39% погруппеЭГ5750532836847КГ5248422035847ИТОГО %1052640300Где: 1) % по группе отражает динамику среднего группового показателя в рамках экспериментального периода понаправлению диагностики; 2) Итого % указывает на разницу между итоговыми показателями групп на конец экспериментальногопериода по направлению диагностики. В таблице в разделе «Речь» отражены данные по речевому развитию, диагностированныена русском языке.20Данные анализа дают возможность утверждать следующее:1.При примерно равных показателях на момент начала освоенияпрограмм у детей в обеих группах произошел качественный скачок как вразвитии когнитивных функций, так и в развитии речи в следующемдиапазоне (рисунок 4):1.Внимание: 52-57%.2.Восприятие: 48-50%.3.Мышление: 42-53%.4.Память: 20-28 %.5.Сенсомоторное развитие: 35-36 %.6.Моторика: 8%.7.Речь: 47-47 %.Рисунок 4.Итоговые данные изменения групповых показателей на конецэкспериментального периода по группам по направлениям диагностики6050403020100ЭГКГЭГ2.Отмечается зависимость показателей от типа осваиваемойпрограммы.
Показатели диагностики детей, осваивающих программу на двухязыках методом погружения в языковую среду, выше, чем детей,обучающихся по стандартной программе:Внимание: на 10 %.Восприятие: на 5%.Мышление: на 26%.Память: на 40 %.В рамках проведения данной диагностики были выявлены различия встратегиях решения задач у детей из экспериментальной и контрольнойгрупп (таблица 3).21Таблица 3.Стратегии решения задач детей экспериментальной и контрольнойгруппСуть задачикодированиеЭкспериментальная группасистематизациягруппировка фигурисправление ошибок послеокончаниявыполнениязадания без обращения кобразцуразличениеформыи использование маркеров дляразмераподсчета фигур (точки,цифры, галочки)различныестратегиигруппировки фигур (справаналево, по зонам, слеванаправо)все выполняли проверкурезультатов подсчетаработа с рисунком-схемойвысокий уровень владенияабстракциямииразвитияпространственнойориентациикомментированиеоперированиепонятиями:схема, рисунок, куб, шар,корзина,ежик,сверху,снизу, под, за, над и т.п.быстроеосуществлениесоотнесениярисункаисхемы«запомни и повтори»умениебилингвовигнорироватьинтерферирующие факторыспособствовало тому, чтодети не обращали вниманиянаиноерасположениефигурнабланке,сосредоточилисьнасоотнесении фигуры и кода,быстро выполняли заданиеКонтрольная группалинейноевыполнениезадания с опорой на образецисправлениеошибоксопорой на образециспользование счеталинейнаястратегиявыполнения заданиячастоневыполнялипроверкурезультатовподсчетастратегия«перебирания»вариантовчастая замена выбора связирисунка-схемыпросиливернутьсякзаданиюповторнопосмотретьобразецпыталисьзапомнитьрасположение фигур налистеТакое различие стратегий решения задач подтверждает тезисы оспособностях билингвов к решению сложных задач, использовании сложныханалитических стратегий, гибкости мышления, умении работать синформацией различных уровней и степени абстракции.Спроектированная экспериментальная билингвальная образовательноразвивающая среда способствует коммуникативно-когнитивному развитию22ребенка, на что указывает анализ результатов диагностик.
По уровнюсформированности когнитивно-коммуникативного развития дети изэкпериментальной группы показали более высокие результаты.Подтверждающие гипотезу исследования данные экспериментапозволяют сделать следующие выводы:Билингвальная образовательно-развивающая среда может бытьпредставлена достаточно широко, т.к. в нее входят и методический ипедагогический компоненты, связанные с личностным развитием ребенка.Приееформированиионтолингвистический,средовойикоммуникативно-когнитивный подходы являются базовыми.Такая образовательная среда является важнейшим условием развитиякоммуникативных умений и когнитивных способностей у детей средствамиродного и иностранного языков, а также способствует формированиюбилингвизма, так как позволяет воссоздать условия естественного речевогоонтогенеза.В основе организации билинвальной образовательно-развивающейсреды лежит выделение языкового компонента и последовательная работа сдвумя языковыми системами.Развитие коммуникативных и когнитивных способностей детейподтверждает эффективность билингвальной образовательно-развивающейсреды, что выражается в формировании общих учебных умений детейдошкольного возраста на двух языках и позитивно влияет на познавательныевозможности детей-билингвов в дошкольном обучении.Основные положения диссертационного исследования отражены вследующих публикациях:1.Николаева, А-М.
Ю. Теоретические аспекты формированиядвуязычия и опыт создания и реализации билингвальныхобразовательных программ в России и за рубежом / А-М.Ю. Николаева //European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук).- 2015. - № 12. - С.311-318. – 0.4 п.л.2.Николаева, А-М. Ю. Представление о когнитивныхспособностях детей-билингвов в научной литературе. Опыт оценкикогнитивного потенциала билингвальных образовательных программ /А-М. Ю. Николаева // Наука и школа. - 2016.
- № 3. - С. 93-97. – 0.59 п.л.3.Николаева, А-М. Ю. Влияние обучения лексике второгоязыка методом погружения в языковую среду на когнитивное развитиеребенка при освоении билингвальной образовательной программы / АМ. Ю. Николаева // Международный научно-исследовательский журнал.- № 12 (54). - 2016. – Часть 4.
– Декабрь. - С.67-70. – 0.4п.л.(Международная реферативная база данных Agris).4.Николаева, А-М. Ю. О когнитивном потенциале билингвальныхобразовательных программ / А-М. Ю. Николаева // Международное ироссийское образование: билингвальный детский сад и начальная школа:материалы международной научно-практической конференции / Сост. Е.А.23Хамраева, В.В. Фетеску. – М.: Международная лингвистическая школа 2016. - С. 6-12. – 0.4 п.л.5.Николаева, А-М. Ю. Особенности обучения детей лексикевторого языка методом погружения в языковую среду / А-М. Ю. Николаева //Русский язык и литература в тюркоязычном мире: современные концепции итехнологии: материалы Междунар.
науч.-практ. конф. (Казан.федер. ун-т, 4-6окт. 2016г.) / под ред. Р.Р. Замалетдинова, Т.Г. Бочиной, Е.А. Горобец. –Казань: Изд-во Казан.ун-та. - 2016. - С.266-269. – 0.18п.л.6.Николаева, А-М. Ю. Возможности сочетания русской ибританской программ в ДОУ как условие формирования качественногобилингвизма / А-М. Ю. Николаева // Człowiek Świadomość KomunikacjaInternet.
В 2 т. – Варшава. - 2017. - Т.1. - С. 271. – 0.03п.л.7.Николаева, А-М. Ю. Оценка эффективности билингвальнойобразовательной программы ENS по результатам диагностики когнитивныхкомпетенций детей) /А-М. Ю. Николаева / Билингвальный детский сад начальная школа: международный и российский опыт: Bilingual kindergarten– primаry school: international and Russian experiences: материалымеждународнойнаучно-практическойконференции.–Москва:Международная лингвистическая школа, 2017. - С. 12-21.
– 0.6 п.л.8.Николаева, А-М. Ю. Формирование билингвизма у детей наначальном этапе обучения иностранным языкам: практика созданияязыковой обучающей развивающей среды в условиях дошкольногообразовательного учреждения / А-М. Ю. Николаева // Школа Л.С.Выготского:материалыIIМеждународнойнаучно-практическойконференции студентов, аспирантов и молодых учёных, посвященной 90летию со дня рождения Л.А. Венгера / под ред. Л.Ф. Баяновой. – Казань: Издво Казан.ун-та, 2015. - С. 214-220. – 0.4п.л..
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
