Автореферат (Российско-китайское университетское сотрудничество (1995-2016 гг.)), страница 5

Для более всестороннего и глубокого анализа проблемыдиссертантом изучены основные этапы развития образовательных связей двухгосударств, предложена их периодизация после образования суверенного государстваРоссийской Федерации (1991 г.), а также дана характеристика главным особенностям иисторическимтрадициямдвустороннеговзаимодействиявобластивысшегообразования, которые оказывают существенное влияние на укрепление российскокитайскогогуманитарногосотрудничества.Исследованыорганизационныеинормативно-правовые основания проектной деятельности российских и китайскихуниверситетов, что позволило определить современное состояние взаимодействия вобласти высшего образования.13Научная новизна также заключается в том, что на основании анализа форм имоделей обучения, направлений подготовки и географии распространения совместныхпроектов, выявлены преимущества и проблемы данного вида взаимодействия, а такжепредставлена типология образовательных проектов, совместно реализуемых Россией иКитаем, и их составных элементов.

Обозначены возможные пути совершенствованияработы в указанной сфере.Представленный анализ опыта участия России и Китая в совместныхобразовательных программах, в том числе с третьими странами, показал важностьданного направления сотрудничества в общей системе международных отношений ипродвижения национальных интересов участников образовательного процесса намировой арене.

При этом весь контекст образовательного взаимодействия междуРоссией и Китаем позволил выявить специфику двустороннего образовательногосотрудничества, отраженную в значительном числе малоизученных и неизвестныхисточников, в частности, на китайском языке, введенных автором диссертационногоисследования в научный оборот.На защиту выносятся следующие положения:1. После распада СССР и образования суверенного государства РоссийскойФедерации (декабрь 1991 г.) власти КНР заняли наблюдательную позицию в вопросахобразовательного сотрудничества с новой Россией.

Однако уже в 1992 году принимаетсярешение о возобновлении отношений в сфере образования с Российской Федерацией.Выделяются четыре периода развития сотрудничества России и Китая в областивысшего образования после 1991 г.: 1992-1994 гг. – совместный поиск новых форматоввзаимоотношений в области высшего образования; 1995-1999 гг.

– первые российскокитайские совместные образовательные проекты; 2000-2009 гг. – установление единыхправил двусторонних образовательных обменов и формирование их организационныхоснований; 2010-2016 гг. – практическая реализация нормативных и организационныхрешений. Динамика развития российско-китайских отношений в сфере образованиясоответствует мировой тенденции интернационализации высшего образования и, вместес тем, опирается на многовековой опыт двустороннего сотрудничества.142. За последние шесть лет значительно диверсифицировались виды совместныхроссийско-китайских проектов в области высшего образования, появились совместныеобразовательные структуры как в двустороннем, так и в многостороннем форматах,произошел рост числа совместных образовательных программ, в особенности в рамкахбакалавриата и магистратуры, увеличилось количество проектов дополнительноговузовского образования и общественных инициатив.3. Общими интересами России и Китая, определяющими основные направления испецифику реализации совместных образовательных проектов, являются: подготовканациональных кадров для перехода экономик двух стран на инновационную модельразвития, совершенствование национальных систем образования как ответ на вызовыглобализации, усиление конкуренции с западными вузами и использование совместныхобразовательных проектов как инструментов «мягкой силы».

Для китайской сторонытакже важен доступ к интеллектуальным ресурсам России в целях их использования внациональном социально-экономическом развитии.4.Врамкахроссийско-китайскогоуниверситетскогосотрудничестваразрабатывается и применяется правовая база, достаточная для двустороннегообразовательного взаимодействия. Вместе с тем, существует потребность в еесовершенствовании, в частности, в области реализации совместных образовательныхпрограмм.5. Правительственные структуры, высшие учебные заведения и общественныеорганизации являются основными акторами образовательного взаимодействия России иКитая.Правительственныеструктурыопределяютосновныенаправлениясотрудничества и выступают с предложениями по созданию совместных высшихучебных заведений; вузы инициируют организацию академической мобильности,совместных образовательных программ и летних/зимних школ; общественныеобъединения способствуют привлечению общественного интереса к образовательномувзаимодействию и изучению русского и китайского языков.

На сегодняшний деньотсутствует совместная специализированная структура, отвечающая за развитиедвусторонних проектов в области высшего образования.156. Российская сторона проявляет больший интерес к созданию международныхсетевых университетов (УШОС и СУ БРИКС) и к открытию филиалов собственныхвузов в Китае, тогда как китайская – к открытию совместных учебных заведений надвусторонней основе, в основном, на своей территории (МГУ-ППИ, РКИ, РКТИ). ВКитае степень централизованного контроля над совместными образовательнымипроектами с зарубежными вузами намного выше, чем в России.7.

В настоящее время совместные образовательные программы (СОП) являютсянаиболеераспространеннойформойроссийско-китайскогообразовательногосотрудничества. Преобладают бакалаврские программы (85% от общего количестваСОП),которыеглавнымобразомпредставленысоциально-экономическим,гуманитарным, инженерным направлениями, а также компьютерными науками иматематикой, есть также медицинские программы. Быстро развиваются магистерскиепрограммыпреимущественногуманитарнойисоциально-экономическойнаправленности.

Программы третьего уровня (аспирантура и ординатура) покапредставлены отдельными примерами. Приоритетные задачи сотрудничества в рамкахСОП – увеличение числа образовательных программ магистратуры по инженерным,компьютерным и собственно научным направлениям, а также развитие аспирантских иординаторских программ.8. За последние семь лет Россия и Китай значительно диверсифицировали проектыдополнительного вузовского образования (летние и зимние школы, поддержкуиндивидуальной академической мобильности студентов).

Развиваются общественныеинициативы, выдвигаемые на форумах ректоров российских и китайских университетов,по линии Лиги университетов БРИКС и др. Таким образом, повышается вовлеченностьобщественности двух стран в российско-китайское образовательное сотрудничество.9.Нафонеразвитияпроектовсетевыхуниверситетовперспективнымнаправлением сотрудничества может стать формирование двух новых поликультурныхобразовательных пространств – евразийского (в рамках ШОС) и трансконтинентального(в рамках БРИКС). Данные пространства формируются с опорой на европейскиетрадиции образования (система зачетных единиц, признание результатов академическоймобильности и т.п.) и с учетом национальных особенностей государств-участников. В16дальнейшем Университет ШОС и Сетевой университет БРИКС могут превратиться вкрупнейшие центры по подготовке специалистов для нужд развивающихся стран.Вместе с тем, выстраивание архитектуры единого образовательного пространства врамках Сетевого университета БРИКС – гораздо более сложная задача, чем дляУниверситета ШОС.Теоретическая значимость исследования состоит в том, что совокупностьполученных автором результатов, теоретических выводов и положений вноситопределенный вклад в изучение проблемы российско-китайского университетскогосотрудничества как важной составляющей гуманитарного взаимодействия России иКитая на современном этапе.

В рамках предложенных диссертантом периодов развитияроссийско-китайских взаимоотношений в области высшего образования послеобразования суверенного государства Российской Федерации (1991 г.) разработаныкритерии университетского сотрудничества и принципы сопоставительного анализаразвития совместных образовательных проектов на примере России и Китая.Определены основные типы документов, которые должны приниматься на уровнеправительств и отдельных вузов-участников, и какие аспекты они должны регулировать.Модель анализа российско-китайского сотрудничества в области высшего образованияносит универсальный характер и может применяться в отношении других стран.

Приэтом впервые вводимые в научный оборот китайские и англоязычные источникиспособствуют более комплексному исследованию данной проблематики.Практическаязначимостьисследования.Выводыдиссертационногоисследования могут быть использованы в качестве справочного материала вмеждународном департаменте Министерства образования и науки РоссийскойФедерации, а также в практической деятельности российских и китайских высшихучебных заведений при реализации образовательного сотрудничества. Наряду с этим,представленные в исследовании факты и выводы могут быть полезными присоставлении учебных курсов для студентов высших учебных заведений, учебныхпособий и научных трудов по исследуемой проблематике. Выдвинутые предложениямогут быть учтены при разработке комплекса мероприятий, осуществляемых17структурами, ответственными за развитие российско-китайского образовательногосотрудничества.Достоверностьиобоснованностьвыводовисследованияобеспеченаиспользованием репрезентативной источнико-информационной базы, введением внаучный оборот широкого спектра источников на китайском и английском языках,публикацией основных положений диссертации в научных изданиях, рецензируемыхВАК РФ.Апробациярезультатовработы.Основныеположенияивыводыдиссертационного исследования освещены в публикациях автора, среди которых четырестатьи в научных рецензируемых журналах, рекомендуемых ВАК Министерстваобразования и науки Российской Федерации: «Вестник Российского университетадружбы народов» (Серия «Международные отношения»), «Проблемы ДальнегоВостока», «Проблемы национальной стратегии».Полученные научные и практические результаты были представлены в видедокладов и сообщений на различных международных и всероссийских научнопрактических конференциях и круглых столах, в частности, на Международнойконференции «Traditions and Transformations in the East: New Modalities in Asian Studies»в Национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики» (2122.04.2014, Москва), Межвузовской научной конференции студентов, аспирантов имолодыхученых«ШОС–ЕС:сравнительно-сопоставительныйанализвнешнеполитической деятельности» в Российском университете дружбы народов(23.05.2012, Москва), Международной молодежной конференции «Съезд молодыхученых-востоковедов России и СНГ» в рамках фестиваля науки в Томскомгосударственном университете (20-21.09.2012, Томск) и др.Структура работы.