Диссертация (Педагогическое обеспечение социокультурной адаптации иностранных студентов), страница 5

Медведев выделяет только три этапа процессаадаптации. Данная модель является наиболее упрощенной, так как она незатрагивает многие существенные аспекты [124]. Первая фаза включает в себяособенности разрушения старой системы существования при возникающихтрудностях или же при вынужденной необходимости. Данная стадия включает всебя временные механизмы и способы защиты от стрессовых условий, которыепомогают пережить культурный шок. Вторая фаза адаптационного процесса —это создание новых условий для существования, первые попытки влиться вновую социальную систему, построение новых структур взаимодействия ирегулирования. На третьей, заключительной фазе, происходит стабилизацияотношений, компонентов и показателей адаптации, человек в идеале достигает23адекватного уровня адаптированности, деятельность и взаимодействие ссоциумом и культурой достигают оптимального уровня развития.

Если этотэтап не достигается, то мы говорим о дезадаптированности индивида.Так же три этапа адаптации выделяются и А.В. Петровским. А.В.Петровский не затрагивает дезадаптацию личности как один из негативныхвариантов адаптационного процесса, и выделяет такие этапы как: адаптация,индивидуализация, интеграция [107]. Под этапом адаптации в данном контекстеподразумевается весь процесс приспособления к новым условиям социальнойсреды, связанный с преодолением трудностей.

Индивидуализация порождаетсянеобходимостью совмещения требований, ожиданий, норм со стороны социумаи со спецификой потребностей и активно-преобразующей деятельностью состороны индивида. Индивидуализация так же выражает процесс обособлениячеловека от общества для накопления определенных знаний и социальногоопыта, которые потом превратятся в интеграцию. При успешном овладенииданными этапами человек достигает интеграции — процесса упрочнения икачественного развития уже имеющихся связей человека с социумом привзаимопроникновении двух сторон — объекта и субъекта [10]. Можноконстатировать, что интеграция — это тот итог адаптационного процесса,который достигается после того, как произошла включенность индивида восновные сферы жизнедеятельности данного общества.А.П.

Растигеев рассматривает периодизацию процесса адаптации черезпризму формирования мировоззренческого компонента и выделяет следующиеэтапы: первый этап затрагивает усвоение норм, правил и принципов тогоколлектива, к которому человек вынужден адаптироваться; вторая стадияхарактеризуется формированием моральных устоев — долга, совести, чести,толерантного отношения к обществу; третий этап связан с развитием идеалов иценностных ориентаций, которые возникают при интеграции человека всоциум.К. Дюбуа выделяет 4 этапа социокультурной адаптации иностранныхстудентов:наблюдатель(фазаперед24приездом,предадаптивнаяфаза),адаптивная фаза, фаза нахождения в культуре и социуме и фаза на этапе передотъездом в родную культуру.

Позже, антрополог К.Оберг (1960) описал терминкультурный шок, который был определен как "тревога, возникающая врезультате потери известных знаков и символов социального и культурноговзаимодействия». К. Оберг также предложил четыре этапа культурного шока:стадия медового месяца, стадия отторжения; этап регрессии и этап достиженияуспеха и психического благополучия [187]. А. Адлер рассматривал процессадаптации в пять этапов: этап контакта, этап напряжения, этап реинтеграции,этап промежуточной автономии, этап независимости. Он считал, что опытадаптации – это прохождение от "состояния низкого само- и культурногосознания к состоянию высокой само- и культурной осведомленности".Ж. Беннетт и А.Вайсман рассматривали адаптацию как процесс, состоящий изшести этапов: отрицание, защита, минимизация стресса, принятия социума икультуры, адаптация и непосредственная интеграция.

Первые три фазырассматриваются как "этноцентрические", так как человек считает своюкультуру в качестве центральной реальности; в то время как вторые три стадииопределяются более «этнорелятивными", так как иностранцы способны увидетьсвою собственную культуру в контексте других культур. Эта модель описываеттот процесс роста, который затрагивает феномен переживания культурныхразличий среди иностранных студентов [185].Для понимания сути процесса адаптации не лишним будет рассмотретьмодель, которая описывает, что уровень адаптации зависит от времени,проведенного в новой культуре. Л.Лизгард впервые выдвинул U-образнуюкривую в 1955 году [189].

Согласно данной модели адаптация сначалаощущается легкой и успешной, после чего следует «кризис», во время которогонекоторые человек чувствует себя более-менее хорошо приспособленными,другие, наоборот, чувствуют психологический дистресс, после данного кризисачеловекначинаетчувствоватьсебялучшеистановитсявсеболееинтегрированным в иностранном сообществе [182]. Стоит отметить, что Т.Гуллахорн позже расширил U-образную кривую, представив её как модель W25кривой, включив в процесс адаптации состояние реаккультурации, которыйследует за возвращением на родину [186].Наиболее распространенная структура студенческой адаптации состоит изследующих этапов: медовый месяц, период кризиса, период восстановления иприспособление.

Стоит обратить внимание, что этот цикл повторяется приповторном «вхождении» в свою родную страну или знакомую культурупроисхождения.Фаза «медовый месяц». Этот этап характеризуется чувством эйфории,оптимизма и Чуда. Эти чувства часто появляются, когда иностранный студенттолько попадает в новую среду и культуру. В то время как на этой фазе всё женаблюдаются различия, иностранные студенты чаще всего предпочитаютсосредоточиться на положительных и неизвестных аспектах новой социальнойсреды.Фаза кризиса.

Данную фазу часто определяют как "культурный шок".Культурный шок используется для описания тревоги и чувств удивления,дезориентации, депрессии, тревоги, и т. д. «Информационный вакуум» частоприводит к значительным количествам жизненных стрессов. Стоит отметить,что уровень культурного шока увеличивается зависимости от различий междуродной культурой иностранного студента и новой культурой. Фаза кризисасильно влияет на личность тогда, когда человек оказывается полностьюпогруженным в новую культуру и сталкивается не с одним видом проблем, а снабором определенных трудностей, которые влияют и на физическоесамоощущение и на психологическое состояние.

Культурный шок частоприводит к чувству растерянности и тревоги, которые связаны с культурными исоциальными изменениями. Винкельман определил культурный шок какнормальную часть существования в иной культурной среде. Он утверждал, чтостуденты должны сначала признать своё нахождение в состоянии культурногошока, прежде чем проблемная ситуация будет решена. Культурный шокувеличивается из-за трудностей в освоении новой культуры, из-за незнания, чтоуместно, а что нет.

Часто это сочетается с сильным отвращением (моральным26илиэстетическим) относительнонекоторыхаспектов новой культуры.Культурный шок не обязательно возникает внезапно, но постепенно можетначать влиять на настроение человека в течение определённого времени.Продолжительность культурного шока зависит от того, как долго людипребывают в новой среде, а также от уровня их самосознания.

КанадскийпсихологДж.Беррипредложилвместотермина«культурныйшок»использовать понятие «стресс аккультурации». Психологи считают, что стрессот переезда в новую культурную и языковую среду сопоставим со стрессом отпотери близкого человека [182].4 этап — стадия преодоления депрессии и шока. На данном этапеиностранцы интенсивно адаптируются к новой жизни, изучают языки иместную культуру, у них появляется оптимистичный настрой и новые друзья.5 этап — деятельная фаза. Период адаптации подходит к концу,иностранный студент становится гораздо менее уязвимым, проблемы решаютсяпо мере поступления.В научной литературе выделяются временные периоды для данныхэтапов. Считается, что начальный этап адаптационного периода занимает до 10месяцев и приходится на первый год пребывания в стране.

Данный этап связанс привыканием к культуре, к языку, к межкультурному взаимодействию, кструктуре вузовского образования и т.д. Второй этап — более полная адаптацияк условиям ВУЗа и специфике преподавания, она длится на протяжении второгокурса обучения, попытки вжиться в выбранную профессию занимают 3 годобучения, осознание себя выпускником — 4-5 курсы, а после 5 курсапроисходит адаптация к трудовой деятельности, если иностранный студентрешил остаться в данной стране. Таким образом, мы можем констатировать тотфакт,чтосоциокультурнуюадаптациюиностранныхстудентовстоитрассматривать не только как адаптацию к ВУЗу и к обучению в новой культуре,но и как адаптацию и настроенность к получению выбранной профессии.

Всвою очередь, нам встречалось в научной литературе такое предположение, чтонаиболее адекватный период адаптации — это двухгодичный процесс, однако27нам кажется данное положение достаточно спорным и длительным [63; 135].Пытаясь обосновать данное опровержение, мы отмечаем, что в настоящее времяв Европе и в РФ система высшего образования получила наличие трёх ступенейобучения: первая - со степенью "бакалавра", вторая - со степенью "магистра",третья - со степенью «кандидата наук» или «доктора». Такая структура постепеням образования отражает три основных уровня развития человека какбудущего специалиста определенного профиля: адаптация, профессионализацияи специализация.