Диссертация (Педагогическое обеспечение социокультурной адаптации иностранных студентов), страница 3

Результатом социокультурной адаптации являетсясоциокультурная адаптированность.2. Педагогическое обеспечение социокультурной адаптации иностранныхстудентов как педагогическая деятельность представляет собой управлениефункционированием совокупности ресурсов:личностныхмотивацией,(связанныесжизнестойкостью,особенностямиличностистудента,способностьюпреодолеватьеготрудности,активностью, толерантностью к неопределенности, позитивной этническойидентичностью и этнической толерантностью);институциональных (связанные с реализуемым направлением подготовки,содержаниемобразования,используемымитехнологиямиобучения,особенностями квалификации педагогического коллектива, психологическимклиматом коллектива и стилем его управления, традициями организацииучебного процесса);средовых (связанные с образовательной средой, потенциалом социума,установлением взаимодействия с другими учреждениями и организациями),необходимых для успешной социокультурной адаптации.3.Системакритериев,показателейиуровнейсоциокультурнойадаптированности иностранных студентов включает в себя когнитивный,эмоционально-оценочный, мировоззренческий, поведенческий компоненты.Показателямикогнитивного компонента являются: наличие знаний окультуре другой страны, умение устанавливать связи между имеющимисязнаниями, даватьсодержательнуюхарактеристикусвоим поступкам ивзаимоотношениям, наличие знаний относительно норм и правил поведенияпри взаимодействии с людьми различных культурных традиций, разнымсоциальным опытом, вероисповеданием, знание об общественных ценностях.Показателямиэмоционально-оценочного13компонентаявляетсяналичиеэмоциональных, волевых, интеллектуальных, мотивационных компонентов,которые отражают динамику и специфику эмоциональных переживаний,являющихся субъективным индикатором эффективности процесса адаптациииностранного студента.

Показатели мировоззренческого компонента отражаютпроявление полноты, самостоятельности, устойчивости суждений. Показателиповеденческого компонента отражают использование полученных знаний напрактике, межкультурное взаимодействие, перенос полученного опыта из однихситуаций в другие, самооценка собственных поступков, проявление убеждений,устойчивость поведения.На основе совокупности критериев и показателей выделены и описаныуровнисоциокультурной(адаптированный,активноадаптированностиадаптирующийся,иностранныхпассивностудентовадаптирующийся,дезадаптированный). На их основе выявлены типологические особенностичетырёх групп иностранных студентов, способствующие созданию условий дляих успешной социокультурной адаптации, выбору направления деятельностисотрудников вуза в работе с каждой из них, определение наиболее эффективныхсредств и методов на основе использования методической, ресурсной иорганизационной составляющей педагогической деятельности.4.

Причины, затрудняющие педагогическое обеспечение социокультурнойадаптациииностранныхстудентов,детерминированыличностными,социальными, педагогическими факторами.5. Разработанная и проверенная опытно-экспериментальным путёмпрограмма «Иностранный студент в российском вузе» отражает содержание,форму, качество педагогического обеспечения социокультурной адаптациииностранных студентов и эффективна при реализации комплекса условий:организационно-педагогических,направленныхнапросвещениеиностранных студентов в рамках реализации технологии «Я - студентроссийского вуза»;14методических, ориентированных на повышение уровня профессиональнойкомпетентности сотрудников вуза в рамках реализации технологии «Психологопедагогическая мастерская тьюторов»;управленческих, отраженных в содержании методики формированиясоциокультурной адаптированности иностранных студентов.Апробацияивнедрениерезультатовисследования.Основныерезультаты и положения работы были представлены и обсуждены на заседанияхкафедры психологии и педагогики филологического факультета Российскогоуниверситета дружбы народов; на следующих научных конференциях:Международнойнаучно-практическойконференции«Духовно-культурныеценностные ориентации молодежи в эпоху глобализации» (г.

Уфа, 2015 г.);II Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемыпсихологии и педагогики в современном мире» (г. Москва, 2015 г.);7-ой Российской конференции по экологической психологии (г. Москва,2015 г.);Международнойнаучно-практическойконференции«Теорияипрактика воспитания: педагогика и психология» (г. Москва, 2016 г.),Межвузовские психологические чтения студентов, аспирантов и молодыхученых «Личность в природе и обществе» (г.

Москва, 2016), Международнойнаучно-практической конференции «Студентоцентрированное образование какосновополагающий принцип болонских реформ в высшей школе»(Астана,2016), III Международной научно-практической конференции «Актуальныепроблемы психологии и педагогики в современном мире» (г. Москва, 2017 г.).По теме опубликовано 19 работ, из них 4 статьи – в ведущихрецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерстваобразования и науки Российской Федерации.15Глава 1. Теоретические аспекты проблемы педагогического обеспечениясоциокультурной адаптации иностранных студентов1.1. Особенности социокультурной адаптации иностранных студентов.Рассматриваяданнуюпроблему,необходимовыделитьосновныенаправления её изучения, связанные с сущностью понятий «адаптация»,«социокультурная адаптация», этапы социокультурной адаптации; системудетерминант, влияющую на процесс социокультурной адаптации иностранныхстудентов; процессуальную и содержательную характеристики особенностейсоциокультурной адаптации.

Раскроем сущность каждого из них.В научной литературе существует проблема непоследовательного инеоднозначного использования термина «адаптация». Термин адаптация частоотождествляется с терминами аккультурации, ассимиляции и переселения, чтоне всегда является тождественным. Для определения понятий «адаптация» и«адаптационный процесс» с помощью комплексного анализа мы рассмотримразличные междисциплинарные подходы к определению данного понятия.Термин адаптация был описан Чарльзом Дарвином с точки зрения«приспособления к окружающей среде", подобным образом данный терминопределили А. Смелсер и Д. Балтес: «..степень соответствия междунаследственнымиОсновываясьнаособенностямиподобныхорганизмовопределенияхиокружающейнетрудносредой..».определить,чтобиологическая интерпретация подчеркивает индивидуальные органическиеособенности, не принимая в расчёт психологическую сторону.

Однако стоитотметить, что термин адаптация до середины ХХ века чаще использовался вбиологической литературе, нежели в других дисциплинах [17].Психологическая наука внесла огромный вклад в исследования процессаадаптации и адаптационного результата. Психолог Т. Шибутани отмечает, что«..адаптация как совокупность приспособительных реакций предполагаетактивное освоение среды, ее изменение и создание таких условий, которыебудут необходимы для дальнейшей успешной деятельности..» [167].

Другого16мнения придерживается Ж. Годфруа, который определяет адаптацию не какпроцессосвоениясреды,акакитоговуюсоставляющуюпроцессаформирования и становления личности. Колин Уорд провела ряд исследованийс иностранцами (мигрантами) в 80-90-ые годы ХХ века и сделала важноеразличие между психологической и социокультурной адаптацией, призвав необъединять данные понятия в одно, так как психологическая адаптациянаиболее полно воспринимается с точки зрения индивидуальных особенностей,в то время как социокультурная адаптация лучше понимается из культурныхособенностей [187]. Кроме того, психологическая и социокультурная адаптациянаходятся под влиянием различных факторов. Психологическая адаптация - подвлиянием личностных черт, темперамента, характера и наличия социальнойподдержки,социокультурнаяадаптациязависитотпродолжительностипроживания в новой культуре, знания новой культуры, знания языка ивыбранной стратегии аккультурации.

Социокультурная адаптация относится кспособностям "вписаться» в новую окружающую среду и эффективноналаживать взаимодействие с членами новой культуры. На наш взгляд,разделять компоненты процесса адаптации просто необходимо для того, чтобыу учёных была возможность исследовать ту или иную часть адаптации: еслиречьидётопсихологии,тоиндивидуальныеособенностииндивида,способствующие адаптации, если адаптацию рассматривать через призмупедагогики, то изучить влияние академической системы и педагогическойдеятельности на процесс адаптации, если в рамках социологии, то стоитговорить о социуме и социальных процессах, так или иначе затрагивающихадаптацию [75; 80]. Мы можем подчеркнуть, что психологическая концепциябазируется на индивидуальном уровне преодоления стресса и депрессии, наналичии личностных особенностей и характеристик, важных для достижениястабильного психологического и/ли эмоционального состояния; в то время каксоциокультурная составляющая делает больший акцент на возможностипривыкнуть к новому обществу и вести конструктивный диалог с новойкультурой [189].