Автореферат (Духовно-нравственное самосознание как основа самореализации личности педагогов)

На правах рукописиБелоусова Софья СергеевнаДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ САМОСОЗНАНИЕ КАК ОСНОВАСАМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГОВСпециальность: 19.00.01 – общая психология,психология личности, история психологииАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква2018Работа выполнена на кафедре социальной и дифференциальной психологиифилологического факультета Федерального государственного автономногообразовательного учреждения высшего образования«Российский университет дружбы народов» (РУДН)Научный руководитель:доктор психологических наук, профессор Кудинов Сергей ИвановичОфициальные оппоненты:доктор психологических наук (19.00.05), профессор Акопов ГарникВладимирович, заведующий кафедрой общей и социальной психологииФГБОУ ВО «Самарский государственный социально-педагогическийуниверситет»;кандидат психологических наук (19.00.01) Кулагина Ирина Васильевна,доцент кафедры «Дошкольная педагогика, прикладная психология» ФГБОУ ВО«Тольяттинский государственный университет».Ведущая организация:ГОУ ВО «Государственный социально-гуманитарный университет».Защита диссертации состоится «21» декабря 2018 года в 10:00 часовна заседании диссертационного совета Д 212.203.22при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г.

Москва,ул. Миклухо-Маклая, д. 6, зал № 1.С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационнобиблиотечном центре (Научной библиотеке) РУДН.Авторефератдиссертацииwww.http:vak.ed.gov.ruразмещеннасайтахwww.rudn.ru,Автореферат диссертации разослан «___» _________ 2018 года.Ученый секретарь диссертационного советакандидат педагогических наук,доцент2В. Б. КуриленкоОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования.На современном этапе развития общества образование становится одной изважнейших и центральных сфер человеческой деятельности, тесным образомсвязанной со всеми другими сторонами общественной жизни. От ее способностиудовлетворять потребности личности и общества в высококачественныхобразовательных услугах принципиально зависят перспективы экономического идуховного развития страны.В связи с изменением методологической основы образования изменяются и роливсех субъектов образовательного процесса.

Система современного образования,базирующаяся на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личностигражданина России, подразумевает определенный нравственный пример самогопедагога. Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется всвоей профессиональной деятельности и жизни, – все это имеет первостепенноезначение для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.Современные педагогические системы в качестве главной ставят задачу духовнонравственного развития личности, однако никакие воспитательные и образовательныепрограммы не будут эффективны, если педагог не является для обучающихся главнымпримером нравственного и гражданского личностного поведения.Таким образом, изменение роли педагога как субъекта профессиональнойдеятельности связывается с необходимостью работать в нестандартныхпрофессиональных ситуациях, осуществлять анализ и проектирование деятельности.Актуальными становятся самоопределение, саморегуляция, самообразование,саморазвитие и самореализация.Такая философская парадигма ориентирует современное образование намаксимальное раскрытие в человеке творческой самостоятельности, личностногопотенциала, инициативности, индивидуального своеобразия личности.

Повышенныетребования предъявляются к профессиональной и личностной компетентности,активности личности в определении и самореализации человека. В этом широкомконтексте небывало возрастает интерес к становлению и развитию самосознанияличности учителя.Степень научной разработанности проблемы.Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической научнойлитературы, касающейся самореализации, свидетельствует о слабой разработанностиэтой проблемы.

Изучением особенностей самореализации личности занималисьпредставители разных психологических школ в отечественной и зарубежной науке.Так, в разное время аспекты самореализации личности рассматривались в работах К.А. Абульхановой-Славской, Л. А. Анцыферовой, А. Г. Асмолова, Дж. Бьюдженталя, К.Гольдштейна, И. Д. Егорычевой, С. И. Кудинова, Д.

А. Леонтьева, А. Маслоу, К.Роджерса, Д. И. Фельдштейна и других авторов. Сегодня одной из ключевых проблемизученияданногофеноменавыступаеттеоретико-методологическаянесогласованность в исследовательских подходах. Главным образом описываютсяотдельные составляющие самореализации, что не дает полной картины и целостногопредставления об этом психологическом образовании. Основное внимание ученыхсконцентрировано на раскрытии социально-личностных аспектов самореализации.3В то же время стоит отметить отдельные исследования, выполненные вконтексте системного анализа самореализации (Э.

В. Галажинский, С. И. Кудинов, Л.А. Коростылева и другие).Работыпосамореализациизатрагивают следующиенаправления:самореализация в разных жизненных ситуациях (С. И. Кудинов, Л. А. Коростылева, Л.И. Ожигова, Л. В. Попова); в профессиональной сфере (С. А. Воломеев, Р. Г. Гаджиева,О. И. Пустовит); в период профессиональной подготовки (Н. П. Авдеев, И. В.Костакова, С. И.

Кудинов, С. С. Кудинов, З. Ш. Мухтарова); в пожилом и зреломвозрасте (Т. З. Козлова, И. В. Солодникова, Н. Г. Шевченко); полоролевые аспектысамореализации (Е. А. Денисова, С. И. Кудинов, Чжан Тэн); влияние творческойсамореализации на психологическую адаптацию студентов (И. В. Кулагина).Значительная часть современных исследований выполнена в рамках полисистемногоподхода самореализации личности, разрабатываемого С. И. Кудиновым (Н. П.

Авдеев,К. В. Архипочкина, С. Р. Айбазова, Е. А. Денисова, И. В. Костакова, С. С. Кудинов, И.В. Кулагина, Суад Хаммад Мухамад, Чжан Пэн Хао, Чжан Тэн и другие).Изучение проблем самосознания ведется в разных направлениях, среди которыхможно выделить следующие: изучение самосознания в общетеоретическом иметодологическом аспектах, в контексте более общей проблемы развития личности (С.Л. Рубинштейн, Л. И.

Божович, Л. С. Выготский, К. А. Абульханова-Славская, О. Н.Павлова и другие), структура самосознания и анализ отдельных его составляющихзвеньев (В. С. Мухина, Д. А. Леонтьев, О. Н. Молчанова, Л. В. Бороздина, В. П.Зинченко, Е. Б. Моргунова и другие), самосознание как социально-психологическая ифилософская проблема существования и развития личности (Е. Т. Соколова, И. С. Кон,В. В. Столин, И. И. Чеснокова, В. А. Ядов и другие).В последнее время исследовательская активность концентрируется в большейстепени не столько на проблемах самоотношения, саморегуляции, самоопределения,сколько на проблеме устойчивости человека в динамично изменяющихся условиях (В.Е. Клочко, Э.

В. Галажинский, Г. В. Залевский, Т. Г. Бохан, О. В. Лукьянов, И. О.Логинов, С. И. Кудинов, Ю. В. Клочко). Одновременно ведется поиск «источника»саморазвития и самореализации человека, и разные авторы предлагают обращаться кфеномену самосознания.Однако практически не изучены проблемы взаимозависимости самореализацииидуховно-нравственногосамосознанияличности,хотябольшинствометодологических концепций самореализации в качестве наивысшего уровня еёразвития, ценности и подлинности выделяют именно духовно-нравственныйпотенциал личности (Л.

А. Коростылева, С. И. Кудинов, Э. В. Галажинский, И. Д.Егорычева). Все это указывает на актуальность и недостаточную разработанностьпроблемы самореализации.Проблема исследования заключается в том, что современная образовательнаясистема и общество в целом предъявляют высокие требования к духовнонравственному развитию личности педагогов, требуют от них креативности,эрудированности,стрессоустойчивости,конкурентоспособностивсвоейпрофессиональной деятельности, постоянного стремления к саморазвитию исамореализации. Однако в настоящее время отсутствуют исследования, направленныена изучение взаимозависимости духовно-нравственного самосознания исамореализации личности педагогов. В представленной работе в рамкахполисистемной концепции самореализации предпринята попытка комплексного4изучения самореализации личности педагогов в контексте их духовно-нравственногоразвития.Цель исследования – выявить особенности самореализации в контекстедуховно-нравственного самосознания педагоговОбъект исследования – самореализация личности как комплексноепсихологическое образованиеПредмет исследования – особенности самореализации личности педагогов сразными типами духовно-нравственного самосознанияГипотезы исследования:самореализацияличностипедагоговобусловленаспецификойсформированности их духовно-нравственного самосознания;- духовно-нравственное самосознание педагогов представлено какструктурированная мировоззренческая система, удовлетворяющая потребностьчеловека в осмыслении своего существования, себя как личности, как духовного «Я»;- обусловленное социокультурными, психологическими, педагогическими ирелигиозными факторами духовно-нравственное самосознание может различаться поформе и содержанию;- различные типологические особенности духовно-нравственного самосознанияличности могут оказывать влияние на специфику самореализации педагогов.Для достижения поставленной цели и проверки гипотез диссертационногоисследования были поставлены следующие задачи:- провести теоретический анализ представлений о самореализации личности вотечественной и зарубежной психолого-педагогической науке и описать обобщенныехарактеристики данного феномена;- рассмотреть теоретические подходы к проблеме духовно-нравственногосамосознания личности в разных научных школах и выделить его основные свойства;- эмпирически выявить и обосновать типологические особенности духовнонравственного самосознания педагогов;- определить психологические особенности и структурную организациюсамореализации личности педагогов с разными типами духовно-нравственногосамосознания;- разработать практические рекомендации по развитию духовно-нравственногосамосознания личности педагогов.Теоретической и методологической основой исследования являютсятеоретические положения и ключевые принципы, сформулированные ведущимиотечественными и зарубежными психологами:- деятельностный подход, разрабатываемый Л.

С. Выготским, А. Н. Леонтьевым,С. Л. Рубинштейном, позволяет утверждать, что самореализация не толькообеспечивает эффективность выполняемой деятельности, но и сама оптимальновыражается в деятельности, поведении и общении, во взаимоотношениях с другими;- принцип детерминизма, предложенный С. Л. Рубинштейном, согласнокоторому особенности проявления самореализации личности закономерно зависят отпорождающих её внешних и внутренних факторов;- гуманистические принципы детерминированности развития личностисоциальными условиями и содержанием её жизнедеятельности (Дж. Бьюдженталь, А.Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс);- принцип системности, реализуемый в трудах К.

А. Абульхановой-Славской,А. И. Крупнова, С. И. Кудинова, Б. Ф. Ломова, В. С. Мерлина и других авторов, с5позиции которого самореализация понимается как психологическое образование,имеющее сложную психологическую структуру;- современные исследования самореализации личности, базирующиеся насистемном подходе (Э. В. Галажинский, Л.