Автореферат (Эволюция образа подростка в русской детской литературе 1930-х–1970-х годов)

На правах рукописиЗолотухина Анастасия ВладимировнаЭВОЛЮЦИЯ ОБРАЗА ПОДРОСТКА В РУССКОЙ ДЕТСКОЙЛИТЕРАТУРЕ 1930-Х–1970-Х ГОДОВСпециальность 10.01.01 – русская литератураАвторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата филологических наукМосква – 2018Работа выполнена на кафедре русской и зарубежной литературыРоссийского университета дружбы народов (РУДН)Научный руководитель:доктор филологических наук, профессор, Мескин Владимир АлексеевичОфициальные оппоненты:доктор филологических наук Борода Елена Викторовна, доцент кафедрыпрофильной довузовской подготовки филологического факультета Тамбовскогогосударственного университета имени Г.Р.

Державина,кандидат филологических наук Гусева Елена Викторовна, доцент кафедрызарубежной и русской филологии филологического факультета Московскогогосударственного психолого-педагогического университета,Ведущая организация: Московский государственный университет имениМ.В. Ломоносова, кафедра истории новейшей русской литературы исовременного литературного процессаЗащита состоится 21 декабря 2018 года в 14.00 часов на заседанииДиссертационного совета Д 212.203.23 при Российском университете дружбынародов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, д. 6, ауд. 730.С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационномцентре (Научной библиотеке) Российского университета дружбы народов:117 198, г. Москва, ул.

Миклухо-Маклая, д. 6.Объявление о защите и автореферат размещены на сайтах http://vak.ed.gov.ru иhttp://dissovet.rudn.ru.Автореферат разослан ___________ 2018 годаУченый секретарьдиссертационного совета Д 212.203.23кандидат филологических наук, доцентА.Е. Базанова2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫОпределить своеобразие эволюции образа подростка в русскойлитературе 1930-х–1970-х годов – цель представленной диссертации.

Для еедостижения были проанализированы все наиболее значимые опубликованные ванализируемый период художественные произведения заданной тематики,рассмотрены все известные теоретические публикации, посвященные детскойлитературе вообще и затрагивающие отображение характера подростка вчастности.

В первой главе диссертации объясняется и обосновываетсяпонимание термина «детская литература» в аспекте разграничения прозыдетской, подростковой, юношеской.На конкретных примерах, при более или менее подробном анализе болееста (104-х) произведений подростковой и детской прозы, рассмотреныобъективные причины, влиявшие на эволюцию образа подростка в русскойдетской литературе второй трети ХХ века, на изменение приемов его создания.В работе объясняются хронологические рамки исследования. Ониопределяются необходимостью рассмотреть процессы в литературе напереломных этапах российской истории: довоенной – военной – послевоенной.В диссертации впервые вводится в режим научного рассмотрения рядпроизведений таких писателей, работавших для детей, как С.

Заречная, В.Ерошенко, С. Радзиевская, Н. Гернет, Т. Семушкин, И. Карнаухова,О. Донченко, Л. Жариков, Н. Надеждина, Л. Харченко, Т. Цинберг, Н. Дубов,М. Коршунов, Л. Матвеева, С. Ицкович (Королицкий), Э. Фонякова и другие.Избранный период характеризуется исключительным многообразием тем,столкновением различных течений, тенденций, обновлением проблематики.По окончании работы делаются следующие выводы. Эволюция образаподростка второй трети ХХ века характеризуется нелинейностью,скачкообразностью, причины которой имеют преимущественно объективный,внелитературный характер.

Российский ХХ век, как, может быть, никакойдругой, наполнен драматичными историческими событиями, которые,естественно, отразились на литературном процессе и на детской книге вчастности. В зависимости от слагаемых обстоятельств, нередко от социальногозаказа менялся и характер героя-подростка, его прошлое, настоящее ипредполагаемое будущее.

На страницы книг для детей и юношествапоследовательно, чередой выходят воспитуемые герои-беспризорники, новыесильные личности, героические, жертвенные натуры, затем возвращаются«просто дети» – озорники и дети-маленькие взрослые. В большом ряду детскихписателей выделяются «ключевые», во многом предопределившие3описываемое в диссертации движение литературы, в хронологии появления –А.

Макаренко, А. Гайдар, Л. Кассиль, Н. Носов, Л. Пантелеев, Н. Дубов, В.Богомолов, М. Коршунов, Ч. Айтматов и другие.Уделяя внимание наиболее существенным, доминирующим тенденциямотечественной прозы для детей и юношества, автор не оговаривает всехсуществовавших исключений.Объект исследования – русская детская литература довоенного,военного, послевоенного периодов, рассмотренная на примере творчестванаиболее значимых представителей – основоположников и продолжателейтрадиций, формировавших детские образы в словесности.Предметом исследования являются детские и подростковые характеры,образы героев-подростков в аспекте их становления, сопоставления, развития.Материал изучения – все известные прозаические тексты авторов второйтрети ХХ века, в центре которых стоит образ героя-подростка, его внутренниймир, поведенческие особенности, взаимоотношения с близкими, с окружающиммиром.Актуальность исследования объясняется непреходящим интересомлитературоведов к вопросам истории возникновения и развития детскойлитературы вообще, героя-подростка в частности, и конкретно – недостаточнойизученностью самой эволюции, своеобразия отображения героя-подростка вдовоенные, военные, послевоенные годы ХХ века.Степень изученности проблемы.

Работа основывается на исследованияхизвестных отечественных и зарубежных ученых, посвященных историироссийской литературы для детей и юношества ХХ века, таких какАрзамасцева И.Н., Балина М.Р., Безрогов В.Г., Маслинская С.Г.,Маслинский К.А., Тендрякова М.В., Шеридан С., Баруздин С.А., Бегак Б.,Борода Е.В., Головина Л.Г., Кон Л.Ф., Лупанова И.П., Минералова И.Г.,Октябрьская О.С., Полозова Т.Д., Путилова Е.О., Разова В.Д., Семенова, Л.Э.,Сетин Ф.И., Томашева Е., Шапошников В.Н., Stephens J. Избранная темаохватывает разнообразные по проблематике, требующие углубленногоизучения периоды детской литературы, причем со сравнительными экскурсамив другие исторические периоды к ранее созданным произведениям словесности,героями которых выступают подростки.Цель диссертационной работы состоит в выявлении этапов становления иразвития образа героя-подростка в русской детской литературе 1930-х–1970-хгодов, в выявлении особенностей развития характера на основе анализанаиболее ярких произведений, созданных в указанный период.Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:4– проанализировать, научно осмыслить отечественные и зарубежныеисследования, посвященные творчеству детских писателей;– выявить и проанализировать наиболее существенные тенденции вподростковой литературе обозначенного периода;– определить степень влияния особенностей предыдущих периодоврусской детской литературы на литературные характеры обозначенногопериода;– выявить тематические и жанровые особенности произведений о детяхвторой трети ХХ века;– определить влияние общекультурной, социополитической ситуации налитературный процесс, на изменение характера героя-подростка;– выявить традиции и новаторства в творчестве наиболее знаковых, вряде случаев – полузабытых, но некогда влиятельных авторов выделяемыхпериодов;– представить максимально полную картину движения образа герояподростка в русской детской литературе второй трети ХХ века.Новизна исследования.

Диссертация представляет собой первоеподробное исследование русской детской литературы второй трети ХХ века всвязи с культурными и социополитическими тенденциями, проанализировановлияние этих тенденций на изображение характера подростка, на измененияжанровой системы. Подростковая литература 1930–1970-х годов рассмотрена вконтексте ключевых тенденций отечественной словесности.

Объясняется«скачкообразный» характер развития подростковой прозы, «неустойчивость»образа героя-подростка, эволюция поэтических приемов.Теоретическая значимость работы состоит в уточнении своеобразиятематики, проблематики, поэтики русской детской литературы ХХ века, преждевсего в аспекте внимания к моторике эволюции образа героя-подростка.Предполагается, что результаты исследования будут иметь практическоезначение в ходе дальнейшего научного изучения истории отечественнойсловесности, в практике школьного и вузовского преподавания литературы, внаписании учебников и учебно-методических пособий.Методология исследования базируется на фундаментальных трудах известныхученых (таких, как Веселовский А.Н., Выготский Л.С., Шкловский В.Б.,Тынянов Ю.Н., Хализев В.Е., Есин А.Б., и другие), на традициях изучениялитературного процесса в широком социокультурном и философскомконтексте, в частности в аспекте влияния социополитических тенденцийновейшего времени на тематику и проблематику детской литературы.

В ходеисследования использовались эмпирический метод (анализ источников инаучной литературы, составление справочно-библиографического аппарата) и51.2.3.4.5.комплексный подход, включающий в себя элементы сравнительноисторического,историко-генетического,сравнительно-типологического,сопоставительного и историко-литературного методов.Основнаягипотезаработы.Развитиедетскойлитературыобозначенного периода, 1930-х–1970-х годов, имеет «скачкообразный»характер. Образ подростка в предшествующей (классической) словесности –маленький взрослый – претерпевает основательные нелинейные изменения,выливаясь в типы беспризорников, воспитуемых, героических личностей,озорников, маленьких взрослых и т.д. Имманентное развитие литературы в этовремя замедляется.