Автореферат (Инновационные формы обучения при формировании фонетических навыков у студентов из Китая), страница 3

84.8Таблица 1.Прогноз ошибок при восприятии русских звуков носителями китайского языка 3ЗвукиСогласныеТипы ошибокНеразличение глухих и звонких согласныхПримерыкод = годНеразличение твердых и мягких согласныхОпознание /ч’/ как /т’/Неразличение /ш:’/ и /ш/мать = мятьно[т’] (ночь)за[ш]ита (защита)[ш’:]ить (шить)ве[с’] (вещь)рак = лак[л’]ека (река)[р’]епка (лепка)П[’э]тер (Питер)тот = тутм[’э]д (мёд)Опознание /ш:’/ как /с’/Неразличение /р/ и /л/Неразличение /р’/ и /л’/ГласныеОпознание ударного и безударного /и/ как /’э/Неразличение /о/ и /у/Опознание /’о/ как /’э/Акцентуационно-ритмическими ошибками восприятия китайцами просодическихединиц являются следующие: неправильное опознание места ударения; неправильное опознание количества слогов в слове; неразличение гласных в безударной позиции; неразличение основных компонентов русского ударения (длительность и качествоударного гласного); восприятие побочного ударения как основного.При опознании единиц интонационного уровня русского языка китайскиеучащиеся могут не различать коммуникативные типы высказывания (например, общийвопрос и повествовательное высказывание, эмоционально окрашенные высказывания) иво многих случаях не понимают ситуации общения, маркированные интонационнымисредствами.

К ошибкам реализации компонентов интонации относятся смешениекоммуникативных типов высказывания и интонационное оформление русской речи, несоответствующее ситуации общения.Возможны следующие оппозиционные ошибки (сегментный уровень) в русскойустной речи китайцев: реализация твердых согласных на месте мягких в конце слова:поста[в](поставь); cмешение /п/ и /б/: [п]ольше (больше), [б]отом (потом); реализация [tc]на месте звонкого /д/: [tc]руг (друг); реализация [tc]на месте мягкого /т’/: пу[tc](путь); реализация [tc]на месте мягкой аффрикаты /ч’/: [tc]асы (часы); реализация твердой аффрикаты [tʃ]на месте твердой /ц/: [tʃ]ирк (цирк);3В ряде случаев приведены реальные ошибки китайских учащихся, выявленные автором исследования врезультате наблюдения за процессом обучения в Центре русского языка (Петербургский государственныйуниверситет путей сообщения Императора Александра I).9реализация [з’] на месте /ж/:дру[з’]ба(дружба);реализация [ш’] на месте /ш/:на[ш’]ей (нашей);реализация [с’] на месте /ш/: ма[с’]ина (машина);реализация [с’] на месте /ш’:/: буду[с’]ий (будущий);смешение /к/ и /г/: [к]орка (горка),[г]огда (когда);смешение /р/ и /л/: в фев[л]аре (в феврале), бы[р] (был)4;смешение /р’/ и /л’/: Го[л’]ковская (Горьковская), де[р’]ец (делец);реализация гласного [у] на месте русского /в/: [у]олк (волк);реализация гласного [у] на месте русского /л’/: сравните[у]но(сравнительно);реализация /а/ в ударном слоге как [э]: т[э]к (так);реализация /и/ в конце слова как звукосочетания [ий]: предлог[ий](предлоги).В русской речи китайских учащихся встречаются следующие просодическиенарушения:пропуск гласного, что приводит к уменьшению количества слогов:зна[чм]ость (значимость);увеличение количества слогов: з[а]нак (знак), пу[л’и]т (пульт);ошибочное место ударения: подругá (подруга), что обусловленотрудностями запоминания места ударения в русских словах;неправильная реализация основных компонентов русского ударения,использование 4 тонов китайского языка для разграничение ударных и безударныхгласных;неправильное воспроизведение гласных в безударной позиции из-заотсутствия редукции гласных в китайском языке;разделение многосложных слов и слов, в которых имеется стечениесогласных, на двусложные структуры (роботная речь);ошибочное воспроизведение слов, в которых должно быть побочноеударение:а) воспроизведение слова с одним ударным слогом;б) наличие равноударных слогов в слове;в) добавление лишнего ударного слога.искажение ритмико-интонационного оформления высказывания из-занеправильного определения границ синтагмы;необоснованная замена одного коммуникативного типа высказываниядругим;отсутствие повышения/понижения тона на уровне всей фразы (синтагмы);использование слоговой интонации в формировании интонационногоконтура фразы;ошибочное использование нисходящего, восходящего и нисходящевосходящего тонов.4Р.

С. Панова описывает достаточно широкую картину фонетических нарушений при реализации русского[р]: «в русской речи китайцы часто заменяют его или звуком [л], приближающимся к китайскому [l]; илиособым сочетанием [аыр], для произнесения которого – при растворе рта на [а] или [ы] – кончик языказагибается во внутрь и, почти касаясь нёба своей тыльной частью, устремляется к гортани; или жужжащимзвуком [ж], при произнесении которого кончик языка загибается назад к нёбу и звук получается звучным иприглушенным; или картавым русским [р] (средним между [р] и [ж])» (Панова 2009, с. 85).10Данные лингвистического прогноза фонетических нарушений в русской речикитайцев позволили установить оптимальную последовательность введения фонетическихявлений в рамках разработанного нами ВФК для данного контингента учащихся.Изучениеметодическойлитературыспособствовалиопределениюпараметровпособий по фонетике, в которых могут использоватьсяфонетические игры:–Целевая аудитория пособия.–Место фонетических игр в структуре пособия.–Цель фонетических игр:• постановка звуков в разных фонетических позициях, в отдельных высказываниях исвязныхтекстах(подифференциальнымпризнакам:глухость/звонкость;твёрдость/мягкость согласных; озвончение – оглушение согласных в определенныхфонетических позициях; ударные – безударные гласные; редукция гласных);• обеспечение слитности речи и естественности звучания;• обучение особенностям русского ударения;•формирование интонационных навыков.–Наличие/ отсутствие перевода.–Использование наглядности.–Характеристика материала (необходимость и достаточность; актуальность идоступность для учащихся определенного уровня владения РКИ).–Формулировки заданий (для преподавателя или для учащихся).–Соответствие фонетических игр уровню владения русским языком.По предлагаемымпараметрам были проанализированы учебные пособия,используемые при обучении иностранных учащихся русскому произношению.

Мыпришли к выводу, что в большинстве пособий предлагаемаясистема упражнений неучитывает стадиальности формирования фонетических навыков, т. е. тренировочныйматериал может применяться лишь выборочно для постановки того или иного звука. Невсе пособия по своим характеристикам отвечают требованиям, предъявляемым к вводнофонетическим курсам, возможно их использование только как дополнительного учебногоматериала. Кроме того, не уделяется достаточного внимания формированию ритмическихи интонационных навыков.

Что касается лексического материала, то он не соответствуетлексическому минимуму Элементарного уровня: многие слова, возможно, не войдут вактивный словарный запас даже при достижении учащимися более высоких уровнейвладения РКИ. На наш взгляд, в учебных пособиях представлена избыточнаялингвистическая информация, которая не способствует формированию устойчивыхфонетических навыков, необходимых для решения коммуникативных задач. В силу этогонекоторые задания не выполнимы, даже при наличии рисунков и картинок, призванныхслужить опорой для языковой догадки.В настоящее время в методической литературе не существует определенияфонетической игры, которое в полной мере отражало бы её сущность и цели, выявляло ееотличительные характеристики. Одни методисты называют фонетическую игру приемом,другие – средством, третьи – формой обучения и т. д.

Мы предприняли попыткупредложить определение фонетической игры, основанное на разработках психологов иметодистов: Фонетическая игра при обучении иностранному языку – это особым образомструктурированное учебное упражнение, в результате выполнения которого сиспользованием игровых действий соревновательного характера формируются прочныефонетические навыки на основе когнитивно-чувственного восприятия фонетическогоматериала, обеспечивается естественная необходимость многократного его повторения иповышение мотивации к овладению иноязычным произношением (Федотова, Касаткина2016).По нашему мнению, игра как вспомогательное средство формирования11фонетических навыков может значительно повышать уровень мотивации взрослыхучащихся.Среди требований к фонетической игре можно назвать следующие: наличие цели; использования одной игры для отработки одного (максимум – двух) навыков; наличие конкретного задания и правил фонетической игры; совместимость содержания игры и количества участников; конкретность и лаконичность формулировок задания; однозначность понимания задания; адекватность игры уровню подготовки учащихся; использование знакомого студентам языкового материала; соответствие языкового материала уровню обучения; достаточность языкового материала для достижения цели (отработки какого-либонавыка); наличие игровых действий; доступность выполнения игровых действий для всех участников; завершённость игры, возможность подведения итогов; непродолжительность во времени (1 игра может продолжаться максимум 10 минут,что позволяет удерживать внимание всех участников); разнообразные формы игр.Структура фонетической игры (см.