Автореферат (Инновационные формы обучения при формировании фонетических навыков у студентов из Китая), страница 2

Setter, A.Underhill); по методике обучения иностранцев русскому произношению (А. Ю.Александрова, А. Л. Архангельская,Е. А. Брызгунова, Ван Лу, П. С. Вовк,М. М. Галеева, В. В. Грязнова, З. И. Есина, Ю. Г. Лебедева, В. В. Каверина,Н. А. Любимова, И. Л. Муханов, И. В. Одинцова, Ю. Д. Полякова, А.

А.Прибыткова, Л. Л. Присная,Н. И. Самуйлова,Н. И. Соболева, Е. В.Сорокина,Сюй Лайди, Т. Г. Ткач, Г. И. Тунгусова, Н. Л. Федотова, Н. А.Федянина, Л. И. Чаузова, Т. В. Шустикова, М. Н. Шутоваи др.); по проблемам обучения иностранцев русскому языку на начальном этапе (И.И. Баранова, О. В. Малова, В. В.

Стародуб, А. И. Сурыгин и др.); по теории инновационной педагогической деятельности и инновационныхтехнологий (А. В. Хуторской; Н. Р. Юсуфбекова; А. Ф. Сиразеева, Л. А.Валеева, А. Ф. Морозова;Е. Л. Кудрявцева, Л. Б. Бубекова, А. А. Тимофеева,С. В. Буланов;М. А. Палагутина, А. В. Конышева, В. С. Дудченкои др.).8)Основные положения, выносимые на защиту:1. Использование фонетических игр как инновационной формы обученияиноязычному произношению ставит в равные условия учащихся с разнымиспособностями.2. Фонетические игры позволяют учащимся с первых же занятий участвовать в реальном общении на иностранномязыке,5снять психологическое напряжение,помочь в максимально сжатые сроки овладеть иноязычнымпроизношением, стать дополнительным стимулом к изучению РКИ.3.

Фонетические игры должны разрабатываться в соответствии с уровнямифонологического компонента изучаемого языка.4. В структуре урока ВФК с использованием фонетических игр учебный материалметодически целесообразно распределить по трем блокам: фонетический,лексико-коммуникативныйиграмматико-коммуникативный,которыеподчинены коммуникативной цели урока и обеспечивают единство егофонетического, грамматического и лексического содержания.Новизна исследования состоит: в разработке методики формирования фонетических навыков сиспользованием фонетических игр как инновационных форм обучениякитайских учащихся (начальный этап обучения); в обосновании необходимости включения фонетических игр в процессобучения произношению; в создании банка фонетических игр.Теоретическая значимость исследования заключается в научном обоснованиипредлагаемых инновационных форм, которые могут использоваться при формировании иразвитии фонетических навыков на русском языке у иностранных учащихся.

В работедана дефиниция фонетической игры для обучения иноязычному произношению; описаныфункции фонетической игры; разработана типология фонетических игр;уточненытребования к учебным пособиям по обучению иноязычному произношению.Практическая значимость исследования состоит в том, что предлагаемыеинновационные формы работы по формированию фонетических навыков у китайскихучащихся могут быть применены в практике преподавания РКИ на этапе предвузовскойподготовки, а также при создании пособий по обучению русскому произношению.Фонетический материал – аутентичные и смоделированные тексты дляЭлементарного уровня общего владения РКИ, фонетические игры, фонетические песни.Апробация результатов исследования.Основные положения и результатыдиссертационного исследования отражены в 4 публикациях и обсуждались навсероссийской научно-методической конференции Военно-медицинской академии им.

С.М. Кирова (С.-Петербург, ноябрь 2014 г.); межвузовской научно-практическойконференции Военного института ЖДВ и ВОСО«Гуманитарные дисциплины в структуреинженерного образования: традиции и новации» (Санкт-Петербург, 23.04.2015г.), XXIмеждународной конференции Санкт-Петербургского государственного университетапромышленных технологий и дизайна «Русская словесность в научном, культурном иобразовательном пространстве.

К 90-летию со дня рождения профессора В. И.Максимова» (С.-Петербург, 5 февраля 2016 г.); на XLV Международной филологическойконференции Санкт-Петербургского государственного университета (С.-Петербург, 14–21марта 2016 г.) и на аспирантских семинарах в Санкт-Петербургском государственномуниверситете.Структура исследования: введение, 2 главы, выводы по главам, заключение,список использованной литературы, 5 приложений.6ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо Введении отражена степень изученности проблемы, обоснована актуальностьработы, её научная новизна и практическая значимость, определены объект, предмет ицель исследования, сформулированы задачи, обозначена структура работы. Такжевведение содержит характеристику материала, методов, основного содержания работы,гипотезу и положения, выносимые на защиту.В главе I «Лингвопсихологические и методические основы формирования иразвития фонетических навыковна русском языке у китайских учащихся»проанализированы трактовки понятия "фонетический навык", способы и приёмыформирования фонетических навыков на иностранном языке; на основе анализа работ,посвященных сопоставлению фонетических систем русского и китайского языков,уточнён прогноз фонетических нарушений в русской речи китайцев; проанализированысуществующие вводно-фонетические курсы и пособия по фонетике РКИ и другихиностранных языков, а также определены виды фонетических игр и разработана ихтипология.В аспекте русского языка как иностранного проблема формирования фонетическихнавыков рассматривалась в работах Е.

В. Сорокиной (1971), М. М. Галеевой (1977), П. С.Вовк (1979), А. А. Леонтьева (1977, 1982), Н. А. Любимовой (1983, 1993), а также вдиссертационных исследованиях М. В. Радужан (1987), Н. Л. Федотовой (1989), Н. Ю.Лисиной (1994), Т. Кастро (1995), Е. А. Кислицыной (1995). Кроме того, проблемеформирования фонетических навыков на иностранном языке посвящены работы Г.

В.Роговой, И. В. Фроловой (на примере английского и французского языков) и др.Большинство методистов рассматривают фонетические навыки в качествекомпонентов речевых умений наряду с лексическими и грамматическими (Азимов,Щукин 2009: 257). При этом отмечается, что формирование речевых умений начинаетсяименно с формирования слухопроизносительных навыков.В настоящем исследовании принимается определение фонетического навыка,предложенное Н.

Л. Федотовой. Автор обращает внимание на необходимость учётаязыковой установки: «Фонетический навык (сложный фонетический навык) – особымобразом организованная структура, которая состоит из автоматизированных операцийидентификации и воспроизведения сегментных и суперсегментных единиц в соответствиис языковой установкой на данном языке» (Федотова 2013: 35). Из этого следует, чтопроцесс формирования иноязычных фонетических навыков является целенаправленным инепрерывным, а комплексный подход к организации фонетических курсов (ВФК,корректировочного, сопроводительного) должен предполагать взаимосвязанное обучениеартикуляции, ритмике, ударению и интонации в соответствии с коммуникативнымицелями и языковой установкой.От степени сформированности слухопроизносительных навыков у иностранныхучащихся зависят сроки и успешность овладения всеми видами речевой деятельности иуспешность коммуникации в целом.1 Именно поэтому вводно-фонетический курс связан сформированием фонетических навыков, а их развитие и совершенствованиепредполагается осуществлять в рамках корректировочного и сопроводительного курсов втечение всего периода обучения иностранному языку.В числе фактов, существенных для психологического и методического аспектовобучения иноязычному произношению, В.

А. Артёмов называет следующие:1) акты артикуляции не участвуют в общении;1Хорошо известно, что фонетические ошибки часто отражаются на письме, а также могут служитьпричиной непонимания текста при чтении, когда учащиеся не опознают слово из-за сложившегося у нихневерного фонемного образа слова.72) артикуляция не обладает языковым значением и смысловым содержанием;3) в определенной степени артикуляционные движения взаимозаменяемы (Артемов1969, с.

49), т. е. для произнесения одного и того же звука могут быть использованыразличные наборы артикуляций.Для методически обоснованного отбора фонетического материала и определенияпоследовательности введения русских фонетических единиц в ВФК для китайскихучащихся необходимо обратиться к сопоставлению фонетических систем русского икитайского языков. При сравнительно-сопоставительном анализе мы опирались на работыА. Н. Алексахина (2006), Н.

А. Спешнева (1980), В. В. Кавериной (1998), Е. А.Брызгуновой (1963), Р. С. Пановой (2009), Т. В. Лыпкань (2007, 2008), Н. А. Чжан (2014).В результате анализа научной литературы были обобщены данныеразныхисследователей, которые выявили следующие различия артикуляционного уклада2 ихарактерных артикуляций в русском и китайском языках: артикуляционный уклад русского языка отличается некоторой вытянутостью губвперед, а уклад китайского языка – тем, что губы более плотно прижаты к зубам инесколько напряжены; в русском артикуляционном укладе обычно кончик языка упирается в нижние зубыпри приподнятой передне-средней части к небу (дорсальный уклад), в китайскомязыке отмечено несколько отодвинутое назад ровное положение языка (язык некасается неба и зубов) при загнутом кончике языка вверх, к альвеолам; русскую артикуляцию отличает бóльшая подвижность губ при произнесениигласных звуков: /у/ – губы энергично вытягиваются, /и/ – растягиваются, /o/ –округляются.

В целом китайская артикуляция характеризуется меньшейподвижностью губ и большей напряженностью.По наблюдениямР. С. Пановой, существует две физиологические особенностиартикуляционной базы китайского языка, которые затрудняют эффективное овладениерусским произношением:а) ″фонационное дыхание″, более сильное в китайском языке по сравнению срусским;б) более высокая напряжённость органов речи при воспроизведении китайскихфонем, что препятствует артикуляции русских ненапряженных звуков (Панова 2009: 84).В отличие от русского слога, в котором гласный может находиться в любом местеотносительно согласных, звуки в китайском слоге расположены по строгим правилам.Проанализировав результаты исследованийВ.

В. Кавериной (1998), Т. В. Лыпкань(2007, 2008), Р. С. Пановой (2009) и Н. Чжан (2014), мы попытались уточнить прогнозфонетических нарушений в русской речи китайских учащихся.При речепроизводстве возможны следующие нарушения дифференциальныхпризнаков фонем русского языка:• смешение парных звонких и глухих согласных, особенно /п/ – /б/, /т/ – /д/, /к/ – /г/;• вместо звонких согласных произнесение полузвонких;• произнесение переднеязычных дорсальных /д/, /д’/, /т/, /т’/ как альвеолярноапикальных звуков;• замена /д/ и/т/ мягкими аффрикатами [d’z’]и [t’s’];•смешение парных твёрдых и мягких согласных.В табл.1представлен прогноз нарушений при восприятии и реализации русскихсогласных и гласных.2См.Каверина 1998, с.