Диссертация (Взаимосвязанное обучение общению в социально-культурной и учебной сферах как способ интенсификации обучения русскому языку иностранных студентов-нефилологов), страница 4

Обращение к языку социально-культурной сферы общения важно не только в воспитательных и образовательных целях, но и потому, что обучение языку профиля профессиональной подготовки базируется на языке этой сферы, Процесс овладения родным языком для наглядности можно представить в виде полевой структуры: в детстве происходит овладение обиходным языком, обслуживающим социально-бытовую сферу общения, а также элементами языка, обслуживающего социально-культурную сферу. К б годам дети овладевают базовой грамматикой и почти всей (свыше 90','о) базовой лексикой родного языка [Корсини 200б, с.

1643], что в дальнейшем становится средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании [Алексеева 2000, с. 18]. Это означает, что язык, обслуживающий социально-бытовую сферу общения, является основой для овладения разновидностями языка, необходимыми для других сфер общения (ядром полевой структуры).

Так называемое околоядерное пространство поля формируется в школе при овладении средствами языка, обслуживающими социально-культурную и учебную (общеобразовательную) сферы общения. Далее, при получении профессионального образования формируется периферия поля, т. е. учащийся овладевает языком специфической учебной сферы, а затем и языком специальности. Что касается овладения русским языком иностранцами в среде изучаемого языка, то оно происходит подобным образом: в первые месяцы обучения для студентов-иностранцев жизненно необходимо овладение языком для общения в социально-бытовой сфере [Нахабина 2001, с. 4]. Постепенно студент становится участником общения в социально- культурной [Владимирова 2001, с. 4] и учебной сферах [Андрюшина 2000, с.

7]. Для того чтобы студент-иностранец мог справиться с задачей овладения общенаучным языком и языком, обслуживающим социально-культурную сферу общения, важно обеспечить преемственность и взаимосвязь между этими сферами. Вышеизложенное позволяет сформулировать следующие выводы: 1.

В вузах инженерно-технического профиля существуют объективные сложности с усвоением русского языка как иностранного в объеме 11 сертификационного уровня. Они обусловлены произвольным уменьшением количества учебных часов, отводимых на изучение русского языка иностранцами. Эту проблему можно попытаться решить за счет интенсификации учебного процесса. 2. С переходом на двухуровневую систему «бакалавр — магистр» в вузах инженерно-технического профиля требуется пересмотр содержания обучения: необходимо смещение акцента с обучения языку специальности на обучение общенаучной тематике и языку профиля, овладение которыми станет дальнейшей базой для изучения языка специальности. 3. Требуется обеспечивать взаимосвязь и преемственность между сферами общения при обучении разновидностям языка, обслуживающим социально-культурную и учебную сферы, т.

к. овладение этими разновидностями происходит в постоянной естественной взаимосвязи и взаимозависимости. 1.2. Понятие интенсификации обучения. Способы интенсификации обучения иностранных студентов русскому языку Интенсификация — это повышение интенсивности обучения. Интенсивность является одним из важных параметров учебного процесса наряду с его эффективностью, легкостью, мотивированностью и другими параметрами. Все эти параметры соответствуют ожиданиям преподавателя и учащихся, которые стремятся к тому, чтобы обучение было: - эффективным (успешным), то есть, чтобы получаемые результаты соответствовали поставленным целям при меньших затратах ресурсов, - легким, то есть, чтобы в учебном процессе отсутствовали перегрузки преподавателей и учащихся, - мотивированным, то есть, чтобы у учащихся сохранялся интерес к учебным занятиям или понимание их значимости; - интенсивным, то есть, чтобы учебный процесс осуществлялся по возможности быстро.

Очевидно, что главным среди этих параметров является эффективность обучения, показателем которой при обучении русскому языку как иностранному будет качество формируемых речевых умений. Все остальные параметры, в том числе и интенсивность обучения, являются важными, но все же дополнительными параметрами учебного процесса. Именно поэтому в педагогических исследованиях в первую очередь говорят о повышении эффективности обучения и только во вторую очередь о повышении интенсивности обучения (интенсификации). Ю.

В. Ванников и Т. С. Кудрявцева указывают, что интенсивность обучения есть не что иное, как объем работы, выполняемый в заданные промежутки времени. Интенсивность обучения прямо пропорциональна количеству единиц обучения, приходящихся на каждую отдельную единицу времени, и обратно пропорциональна количеству единиц времени, приходящихся на каждую отдельную единицу обучения (под единицей обучения понимаются как единицы языкового материала, так и определенные навыки и умения их употребления). При этом под интенсификацией понимается «увеличение объема работы в фиксированные промежутки времени, либо сокращение временных интервалов при фиксированном объеме работ>> [Ванников, Кудрявцева 1980, с.

49]. В данном случае речь идет об изменении количественных характеристик учебного процесса, которые имеют значимость только в том случае, когда обеспечивается эффективность обучения. Именно такой случай имеет место в системе обучения русскому языку иностранных студентов инженерно-технического профиля, когда в условиях снижения количества учебных часов необходимо обеспечить эффективность учебного процесса, то есть при данных временных условиях обучать не менее успешно и проходить не меньший по объему учебный материал, чем в прошлые годы, когда на обучение русскому языку выделялось больше учебных часов. Соответственно, иностранным студентам-не филологам необходима такая методика обучения, которая будет приводить к эффективности обучения (качественным речевым умениям) и обеспечивать интенсивность обучения (усвоение большего количества учебного материала, например, слов). При измерении результатов обучения по этой методике необходимо будет определять не только качественные характеристики учебного процесса, например, наличие ! отсутствие языковых ошибок, но и количественные критерии, например, количество усвоенных слов по какой- либо теме.

Неразрывная связь интенсификации обучения с его эффективностью отмечается и другими учеными. Например, Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин полагают, что ее следует понимать как «...повышение скорости и качества обучения», как «один из путей усиления, увеличения производительности труда и качества работы» [Азимов 2009, с. 83]. Б.А.

Лапидус писал: «интенсифицировать учебный процесс — значит добиться повышения его эффективности, его «производительности» без увеличения количества часов, отводимых на учебный предмет» [Лапидус 1970, с. 3]. А.А. Леонтьев считал, что интенсифицировать обучение возможно, создавая в учебном процессе такие условия для учебной деятельности, которые бы наиболее благоприятно сказывались на ее успешности [Леонтьев 2004, с. 88]. В научной литературе [Капитонова, Щукин 1987, с. 156-157; Архангельский 1989, с.

213; Московкин 2002, с. 25; Гусевская 2006, с. 65] указано, что добиться интенсификации обучения русскому языку как иностранному можно различными путями: - рационализируя содержание учебного предмета «Русский язык», в частности привлекая в учебный процесс проблемный материал; - рационализируя имеющиеся и разрабатывая новые технологии обучения, в частности используя активные методы обучения с целью обеспечения плотности общения на занятиях; - сочетая индивидуальные и коллективно-групповые формы занятий; - систематически применяя средства наглядности и технические средства обучения; - учитывая индивидуально-типологические особенности студентов.

Рассмотрим несколько примеров интенсификации применительно к обучению иностранных студентов-нефилологов. Во-первых, экспериментально установлено, что на усвоение русского языка как иностранного в инженерно-техническом вузе положительно влияет индивидуализация процесса обучения, учет индивидуально-типологических особенностей студентов, в частности их когнитивного стиля [Авдеева 2005, с. 132]. Во-вторых, установлено и подтверждено многолетним опытом преподавания, что при обучении русскому языку иностранных студентов инженерно-технического профиля интенсификации обучения способствует комплексное применение аудиовизуальных и технических средств обучения: видеофильмов, компьютерных программ, мультимедийных учебников по профилю вуза [Капитонова 2010, с.

47]. В-третьих, интенсификации обучения способствуют интенсивные методы, к преимуществам которых относят ориентацию обучения на практические потребности обучаемых, учет мотивации, большой объем пройденного материала, активизацию уже изученного [Павласкова 1987, с. 62]. В научной литературе, с одной стороны, указывается, что интенсивные методы наиболее успешно применяются при краткосрочном обучении, а в системе вузовского долгосрочного обучения они используются во вводных и сопроводительных курсах [Лебединский 2011, с.