Диссертация (Обучение иностранных студентов выражению эмоций средствами русского языка (продвинутый этап)), страница 7

Полностью же названия этих книг приведеныв списке литературы.Представим полученные результаты в виде диаграммы (рис. 4).42Учебные пособия, используемые преподавателями при обучениивыражению эмоции (результаты анкетирования)Рис. 4Итак, отвечая на вопрос о том, какие учебные пособия для обучениявыражению эмоций они используют, большинство преподавателей (24%)43не дали ответа, многие отметили, что не встречали специальных пособийпо обучению выражению эмоций (10%), следовательно, вынужденыиспользовать свои собственные примеры для решения данной проблемы –4 респондента (8%), свои материалы – 3 респондента (6%). Такоепроцентное соотношение указывает на недостаточную разработанность вметодической литературе проблемы обучения выражению эмоций.Обобщая результаты анкетирования, отметим, что, по мнениюпреподавателей, эта проблема является актуальной. Первые три вопроса онеобходимости обучения выражению эмоций вызвали положительныеответы у большинства преподавателей.

Совпадение ответов на указанныевопросы доказывает, что преподаватели считают важным данный видработы на занятиях по русскому языку как иностранному. Однако мненияреспондентов по трем следующим вопросам разошлись. Так, среди них нетсогласия по поводу самих видов эмоций, которым следует обучать,приемов и способов, с помощью которых предполагается проводитьобучение. Также большинство респондентов указало, что обучаютвыражению эмоций на основе собственного опыта.

Данный фактсвидетельствует о том, что специальные учебные пособия, позволяющиеобучать студентов выражению эмоций, в практике работы преподавателейне используются.Анкетирование показало, что целесообразно включить в содержаниеэкспериментального обучения иностранных студентов способы выражениятаких эмоций, как радость, восхищение, удивление и возмущение. Этичетыре вида эмоций являются наиболее актуальными в социально-бытовойисоциально-культурнойсферахобщения,таккакобеспечиваютнеобходимую базу выражений, применимых к разным ситуациям общения,втомчислекситуациям,перечисленнымвГосударственномобразовательном стандарте по русскому языку как иностранному Второгосертификационного уровня [Государственный образовательный стандартпо русскому языку как иностранному.

Второй уровень 1999: 9]. Указанные44виды эмоций не только перечислены в стандарте Второго уровня, но ивыделяютсявкачествеосновныхвразличныхспискахэмоций,составленных психологами [Изард 1999: 56; Кроль 2003: 147; Бреслав2004: 48; Маклаков 2004: 396; Козубовский 2008: 212; Лисецкий 2008: 15;Еникеев 2010: 226]. Они являются базовыми, частотными, необходимымидля полноценного общения, однозначно распознаются как носителямирусского языка, так и иностранными учащимися, имеют широкий спектрспособов выражения.В Словаре русского языка А. П. Евгеньевой даются следующиеопределения указанных видов эмоций: Радость – чувство удовольствия,удовлетворения [Словарь русского языка 1999, т. 4: 581]. Восхищение –высшая степень удовлетворения, удовольствия от чего-л.; восторг [Там же,т.

1: 218]. Удивление – состояние, вызванное сильным впечатлением отчего-л. необычного, неожиданного, странного, непонятного; изумление[Там же, т. 4: 467]. Возмущение – негодование, недовольство, гнев [Там же,т. 1: 201].Дляобученияиностранныхстудентоввыражениюэмоцийнеобходима конкретизация приведенных понятий.

Опираясь на работу В.Ю. Апресян [2011], мы составили смысловое толкование выделенных намичетырех эмоций, позволяющее объяснить студентам, почему человекреагирует на ситуацию определенным образом и использует те или иныеспособы выражения эмоции:1) радость: произошло что-то хорошее, чего долго ждал человек, ончувствует большое удовольствие и душевное удовлетворение от этого. Онне может скрывать свои положительные эмоции и делится ими сокружающими;2) восхищение: человек неожиданно воспринимает какой-то объект(одушевленный или неодушевленный).

Этот объект прекрасен. Человекхочет поделиться своими эмоциями от увиденного, он чувствует, чтоиспытал что-то прекрасное;453) удивление: произошло событие, которого человек не ожидал,поэтому ему трудно разобраться в своих чувствах, ощущениях. В первуюминуту после увиденного или услышанного человек не знает, какреагировать, и находится в растерянности;4) возмущение: кто-то совершил плохой поступок, другой человеквозмущенегоповедением.Этобурноенепринятиеиотрицаниепроисходящего, сопровождающееся чувством правильности собственныхдействий. Возмущение – это эмоция, объектом которой выступает лицо(реже – группа лиц или социальный коллектив). Оно возникает в связи созначимыми для субъекта людьми и событиями, вызывается нарушениемобъектом оценки основных морально-этических норм субъекта (иобщества) в сфере межличностных или социальных отношений. Сознаниечеловека пронизано стереотипами поведения (национально-культурными,универсальными, диктуемыми общими правилами ведения оптимальнойкоммуникации),опираясьокружающимипоступки.накоторыеонНесовпадениеоцениваетсовершённыесобственныхстереотиповповедения со стереотипами другого человека может вызвать у человекавозмущение.Смысловое толкование необходимо для понимания студентамипричин возникновения различных видов эмоций.Рассмотрим способы вербального выражения эмоций радости,удивления, восхищения и возмущения.1.3.

Вербальные способы и средства выражения эмоций радости,восхищения, удивления и возмущенияЯзыковоевыражениеэмоцийвсегдаситуативно–ситуацияобусловливает выбор языковых средств. Тот или иной способ выраженияэмоции, выбранный говорящим в определенной ситуации общения, несетпрагматическую функцию. Прагматический подход заключается в выборе46говорящим языковых единиц в зависимости от его отношения кдействительности, к сообщаемому, к собеседнику, позволяющим достичьцели общения. Н. И. Формановская уточняет: «… коммуникативный –относящийся к общению в целом, прагматический – связанный сговорящим лицом, его адресатом (в их статусных и ролевых отношениях),сситуациейобщения,выборомиконтекстомупотреблениясоответствующих единиц, с социальными разрешениями и запретами на теили иные речевые действия и т.д.» [Формановская 2002: 24].

По мнениюисследователей, коммуникативный и прагматический аспекты неразрывносвязаны между собой [Формановская 2002; Апресян 1988].Коммуникативно-прагматический подход связан с понятием речевойиликоммуникативнойситуации,котороерассматривалимногиероссийские исследователи [Пассов 1975: 54; Пиотровский 1975: 23; Пассов1977: 25; Верещагин, Костомаров 1990: 57; 2000: 95; 2005: 136; Скалкин1979: 24, 1981: 22; Емельянов 1985: 71; Сахарова 1985: 210; Проничев1991: 9-10; Формановская 2002: 40; Анциферова 2005: 4; Акишина, Каган2005: 26;Щукин 2012: 320]. Не касаясь особенностей интерпретации этогопонятия каждым из указанных авторов, отметим, что все они понимаюткоммуникативнуюситуациюкакнекуюсовокупностьусловий,вызывающих ту или иную речевую реакцию или влияющих на нее.

Речевоедействие и обслуживающие его речевые операции зависят от того, ктоговорит, кому, о чем, почему, в какой обстановке и с какой целью. Вкоммуникативной ситуации важны как обстановка действительности, так иучастники общения в их типичных социально-коммуникативных ролях(разговор преподавателя со студентом, встреча близких друзей и т.п.). Приэтомсобеседникиучитываютнетольковербальновыраженнуюинформацию, но и невербальную: темп речи, интонацию, выражение лицаи телодвижения друг друга.В научной литературе эти условия, вызывающие у собеседникаопределенную речевую реакцию или влияющие на нее, принято называть47компонентами коммуникативной ситуации [Кон 1970: 23; Гак 1973: 356;Сорокин, Тарасов, Шахнарович 1979: 55; Скалкин 1981: 23; Сусов 1986: 9;Методика 1988: 116; Крысин 1989: 130; Маслова1991: 192; Жельвис 2007:304; Седов 2007: 260; Тарасов 2007: 82; Байбер 2012: 262; Фишман 2012:66].

Проанализировав каждый из этих компонентов, мы установили, чтонаиболее важными компонентами коммуникативной ситуации, влияющимина выбор языковых средств выражения эмоций, являются социальные роликоммуникантов и отношения между ними. В зависимости от этого общениеможет быть:а) формальным (начальник и подчиненный). Если роль одного изсобеседников выше другого, то собеседники не будут искренне выражатьэмоции, используя частицы, междометия, фразеологизмы и т.д. Даже еслиситуация будет располагать к этому, эмоции будут сдерживаться;б) неформальным (беседа матери с сыном и т.д.). При дружескихотношенияхобщениехарактеризуетсянепринужденностью,раскованностью, нередко фамильярностью, как в поведении индивидов,так и в тоне их речи, свободной в выборе языковых средств.

В данномслучаеспособыинтенсивными.выраженияРечькаждогоэмоциймогутбытьизучастниковразговорными,становитсяболееэмоциональной, часто высказывания могут заменяться невербальнымисредствами (жестами, мимикой, телодвижениями). Большое значениеимеют такие факторы, как характер пауз, громкость и высота голоса,положение собеседников относительно друг друга, их взаимная установкана речевой контакт и т.п., составляющие психологический климатобщения. Эмоции будут выражаться более искренне.

При общении сдругом,близкимчеловекомговорящийстремитсявыражатьположительные эмоции, с неприятным для него человеком – выражатьрадость или восхищение говорящий не захочет. Если человек встречаетзнакомого, который оставил в его душе приятные воспоминания, товыбранный им способ отразит это (Боже мой! Какая приятная встреча!).48Если же встреченный человек не вызывает у адресанта теплыхвоспоминаний и т.д., то и эмоция будет выражена соответственно (Радтебя видеть), человек может просто поздороваться, не выразив при этомникаких эмоций, или же сделать вид, что не заметил знакомого.Кроме того, выбор способов выражения эмоций зависит от:1) индивидуально-типологических особенностей собеседников, вчастности от их принадлежности к экстравертному или интровертномутипу [Филиппова 2012]. Экстраверт может выразить свое восхищение, стояна вершине горы, с помощью высказываний: Боже мой! Вы толькопосмотрите! Вот это вид! Дух захватывает! Интроверт, испытывая ту жеэмоцию, может молчать, или выразить восхищение одной фразой:«Потрясающе!», но это не значит, что он безэмоционален в данныймомент, он лишь не показывает свои эмоции окружающим;2)степенивоспитанностисобеседников.Например,дляневоспитанных людей может быть характерно использование инвективнойлексики [Жельвис 2007: 299];3)возраста,образования,пола,особенностейхарактера,мировоззрения, мироощущения, жизненного опыта и т.д.

[Формановская2002; Филиппова 2012; Таннен 2012; Фишман 2012];4) национальных особенностей поведения и мировосприятия, чтодемонстрируют многочисленные работы по теории межкультурнойкоммуникации[Вежбицкая1996;Ортони,Клоур,Коллинз1996;Верещагин, Костомаров 2000; Льюис 2001; Мацумото 2003; Экман 2010;Болдырев 2010; и др.]. По мнению Ричарда Льюиса, китайцы, корейцы ивьетнамцы являются представителями реактивного типа культур, длякоторых нехарактерно явное выражение эмоций, особенно отрицательных,поскольку наиболее значимым в процессе коммуникации для них являетсясохранение самоуважения и забота о «сохранении лица собеседника»[Льюис 2001: 69].