Автореферат (Трудовая занятость как фактор накопления человеческого и социального капитала студентов в постсоветской России)

На правах рукописиТВОРОГОВА Светлана ВикторовнаТРУДОВАЯ ЗАНЯТОСТЬ КАК ФАКТОР НАКОПЛЕНИЯЧЕЛОВЕЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНОГО КАПИТАЛАСТУДЕНТОВ В ПОСТСОВЕТСКОЙ РОССИИСпециальность 22.00.04Социальная структура, социальные институты и процессыАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата социологических наукМосква - 20032Работа выполнена на кафедре социально-экономических систем и социальнойполитики Государственного университета - Высшей школы экономикиНаучный руководитель:доктор исторических наукШкаратан Овсей ИрмовичОфициальные оппоненты:доктор социологических наукКонстантиновский Давид Львовичдоктор экономических наукГребнев Леонид СергеевичВедущая организация:Институт социальноэкономических проблемнародонаселения РАНЗащита состоится 10 октября 2003 г.

в 15 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.048.01 Государственного университета –Высшей школы экономики по адресу 101990 Москва ул. Мясницкая, д. 20,ауд. 309С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственногоуниверситета – Высшей школы экономикиАвтореферат разослан «8» сентября 2003 г.Ученый секретарьдиссертационного совета,кандидат экономических наукРощина Я.М.3Актуальность темы исследования. В настоящее время реформирование системывысшего профессионального образования в России является одним из приоритетныхнаправлений социальной политики страны. Одна из задач реформы - приведение качестваподготовки специалистов в соответствие с требованиями информационной эпохи.

Ростчисла студентов высших учебных заведений формально свидетельствует об ориентациимолодежи на интеграцию в «экономику знаний»: так, в 2000 г. на 10 тыс. населенияприходилось 327 студентов, что является самым высоким показателем за всю историюстраны 1. Одновременно получает все большее распространение совмещение студентамиучебы в вузе с работой - по оценкам различных исследователей доля студентов очнойформы обучения, вовлеченных в трудовые отношения, составляет более 40% 2. Третийпроцесс, связывающий студентов высших учебных заведений и рынок труда, - ростуровня безработицы среди выпускников3.Очевидно, что трудовая занятость студентов в условиях напряженной ситуации нарынке труда, с одной стороны, и увеличения доли молодежи с высшим образованием,ищущей работу, с другой, выполняет определенные функции, понимание которыхнеобходимо для принятия адекватных решений и в сфере труда, и в сфере высшегообразования.

С начала 1990-х годов студенческая трудовая занятость стала массовымявлением, что можно связать как со снижением уровня благосостояния большинствароссийских семей, так и с появлением новых требований рынка труда, отменой системыобязательного распределения выпускников вузов, изменением принципов работы системывысшего профессионального образования.

Десять лет – весьма продолжительныйпериод для общества переходного типа, поэтому можно ожидать, что за этот периодфункции и механизмы трудовой занятости студентов закрепились и упорядочилисьопределенным образом. Вместе с тем, недостаточно исследована трудовая занятостьстудентов, ее функции, причины и перспективы, что делает тему представленнойдиссертационной работы актуальной.Таким образом, проблема диссертационного исследования** состоит внеопределенности функций студенческой трудовой занятости в условиях роста числас ту д е н т о в и н е о п р е д е л е н н о с т и на р ы н к е тру да и отказа от ста ры хинституционализированных механизмов вхождения в занятость.1Константиновский Д. Л., Красильникова М.

Д., Mалева Т.М., Рошина Я.М., Шишкин С.В. Анализдоступности высшего образования. Программа исследований / Проблемы доступности высшего образования.М.: НИСП, 2003. с. 171.2См., например, Балян Г.В., Герчиков В.И., Холодняк И.В. Работающие студенты Новосибирска.Новосибирск, ИЭиОПП СО РАН. 1999; Константиновскнй Д.Л., Чередниченко Г.А., Вознесенская Е.Д.Российский студент сегодня: учеба плюс работа.

М.: ИС РАН, 2002.3Модернизация российского образования. Ресурсный потенциал и подготовка кадров. М.:ГУ-ВШЭ,2002.*Данный термин призван подчеркнуть отличие рассматриваемой формы занятости студентов отучебной занятости, а также показать, что анализируется именно участие студентов в отношениях найма,традиционно обозначаемое понятием «занятость».**Исследование проведено при финансовой поддержке Программы Европейского университета в СанктПетербурге "Развитие социальных исследований образования в России" и фонда Спенсера.4Степень разработанности проблемы. Теоретический аппарат, применяемый дляанализа процессов в сфере труда (в том числе, найма) и образования, позволяет обеспечитьцелостность представлений об изучаемом феномене. В этой связи анализ трудовой занятостистудентов должен быть интегрирован в общетеоретический контекст и должен рассматриваться втерминах соответствующих теорий - подобный подход позволит обеспечить преемственность,интерпретируемость и сопоставимость получаемых результатов, вне зависимости от времени иместа сбора информации.

Дополнительно применение имеющихся теоретических конструктовспособно привести к расширению рамок анализа, выявлению не рассматривавшихся ранеефакторов, обусловливающих специфику изучаемого феномена.Предположение о продолжительности периода, на который принимается решение,позволяет нам считать, что индивид совершает выбор между текущим и будущимпотреблением, и использовать аппарат оценки отдачи от инвестиций.

В связи с этим в работеиспользуются две теоретические концепции, связанные с понятиями инвестиций и отдачи от нихи при этом приложимые к анализу процессов трудоустройства: концепция человеческогокапитала и концепция социального капитала. Обе концепции являются весьма популярными всовременной социально-экономической литературе.Концепция человеческого капитала формально разрабатывается с середины 1960-х гг.,когда Т. Шульц ввел сам термин, а Г. Беккер систематизировал представления о влиянииуровня образования на производительность индивида и уровень оплаты его труда в долгосрочномпериоде.

Вместе с тем, аналогичный подход, примененный для трудовых ресурсов страны вцелом, а не для отдельных индивидов, можно найти в работах С.Г. Струмилина. Дальнейшееразвитие концепции человеческого капитала было связано с определенным усложнениемисходной теоретической модели (появление уравнения Дж. Минцера) и разработкой системыэмпирических индикаторов, позволяющей рассчитывать уровень отдачи от образования разныхступеней в разных обществах.Понятие социального капитала было введено в конце 1970-х Г. Лоури и с тех порвесьма активно используется в двух направлениях: как показатель степени доверияобщественным институтам (выборам, суду и т.п.) – традиция, которую связывают сименем Р.

Патнама, и как индивидуальный ресурс, отражающий уровень взаимодействия сдругими – подход, связанный с именами П. Бурдье и Дж. Коулмена. Анализ влияниясоциального капитала на возможности трудоустройства связывают также с именамиМ. Грановеттера,предложившего рассматривать структуру социальных связей (т.е.воплощенного социального капитала) индивида при анализе успешности его5профессиональных перемещений, и Н. Лин, способствовавшей развертываниюсоответствующей дискуссии. В литературе последних лет очень активно обсуждаетсясистема эмпирических индикаторов социального капитала, отсутствие которой сильноограничивает возможности применения данного концепта (см.

работы, выполненные врамках проекта Всемирного Банка «Social Capital Initiative», публикации П. Пакстон, П.Матею, Ю. Жао и др.).Использование разных концепций капиталов привело к необходимости определитьих соотношение друг с другом – проследить результаты такой работы можно впубликациях П. Бурдье, Дж. Коулмена, Всемирного Банка («Social Capital Initiative») идр.Важно подчеркнуть, что в литературе пока не отмечено попыток проанализироватьфеномен совмещения учебы и работы, сам процесс вхождения в занятость в терминахконцепций социального и человеческого капитала. Вместе с тем, при анализе феноменасовмещения учебы и работы необходимо учитывать работы зарубежных исследователей,вводящих понятие «вхождение в занятость» и рассматривающих трудовую занятостьучащихся в контексте данного понятия (см., например, работу под редакцией Шавита иМюллера4).В отечественной литературе последних лет феномену студенческой трудовойзанятости уделяется достаточно много внимания.

Стоит отметить большиеисследовательские проекты под руководством Д.Л. Константиновского, Ф.Э. Шереги, А.Г.Эфендиева. Особый интерес представляет работа, выполненная под руководством В.И.Герчикова, в которой функции трудовой занятости студентов рассматриваются болеекомплексно, сам феномен связывается со стратегией интеграции в систему трудовыхотношений и формированием нового механизма трудоустройства студентов ивыпускников вузов.