Сравнительный анализ инновационных технологий обучения с позиций деятельностного подхода

На правах рукописиПАВЛОВА ВИКТОРИЯ ВИКТОРОВНАСРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙОБУЧЕНИЯ С ПОЗИЦИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДАСпециальность 19.00.07 – Педагогическая психология(психологические науки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 2008Работа выполнена на кафедре психологии образования и педагогикифакультета психологии Московского государственного университета имениМ.В.Ломоносова.Научный руководитель:доктор психологических наук,профессор, академик РАОТАЛЫЗИНА Нина ФедоровнаОфициальные оппоненты:доктор психологических наук,профессорШАБЕЛЬНИКОВВиталий Константиновичкандидат психологических наук,доцентМИЛОРАДОВА Надежда ГеоргиевнаВедущая организация:Психологический институт РАОЗащита диссертации состоится «19» сентября 2008 г. в «15» часов назаседании диссертационного совета Д 501.001.01 при Московскомгосударственном университете имени М.В.Ломоносова по адресу: 125009,Москва, ул.

Моховая, дом 11, корпус 5, ауд. № 102С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В.Ломоносова.Автореферат разослан «5» августа 2008 г.Ученый секретарьдиссертационного советакандидат педагогических наук,доцентВолодарская И.А.2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. Наличие большого числа различныхтехнологий обучения в отечественной системе образования, постояннаяразработкаивнедрениеинновацийделаютактуальнойзадачуихсодержательного анализа. Психологические исследования сравнительнойэффективности различных технологий обучения объясняют большую илименьшую эффективность конкретных подходов различными факторами.Рассмотрение этих факторовпо отдельности или в комплексе (АкимоваЕ.Ю., 2002; Зиновьева Н.А., 2004; Казакова Л.П., 2004; Репкин В.В., РепкинаН.В., 1997; и др.) должно быть дополнено психолого-педагогическиманализомтеорииипрактикиинновационныхинновационных разработок требуетвыборатехнологий.критериев,Анализпозволяющихоценивать и прогнозировать их эффективность.

Адекватность этих критериевможет быть выявлена при анализе образовательных технологий, имеющихмассовое распространение. В этом случае теоретическое рассмотрение можетбыть дополнено оценкой результативности.В качестве методологической основы такого анализа может служитьобщепсихологическийдеятельностныйподход.Егоприложениекорганизации процесса обучения и оценке его результатов наиболее полнопредставленоисследованиямиН.Ф.Талызинойиеёсотрудников,выполненных в русле теории планомерного формирования умственныхдействий П.Я.Гальперина.Объект исследования: организация процесса усвоения в традиционнойи ряде инновационных образовательных технологий.Предмет исследования: полнота и степень соответствия организацииусвоениязнанийвобразовательныхтехнологияхтребованиямдеятельностной теории учения, а также их сравнительная результативность.Цели исследования: анализ технологий обучения для установлениястепени соответствия организуемого в них процесса усвоения принципамдеятельностного подхода и определение зависимости приобретаемогокачества знаний от полноты реализации этих принципов.3Гипотеза исследования:Качество формирующихся у учащихся знаний и действий связано сполнотой и адекватностью деятельностной проработки содержания ипроцесса усвоения.Задачи исследования:1.

На основе теоретического анализа выбрать критерии рассмотренияорганизации процесса усвоения знаний в различных технологиях обучения спозиций деятельностного подхода.2. Проанализировать теоретические основания и методические подходыв выбранных технологиях обучения по выделенным критериям.3. Выделить адекватные деятельностному рассмотрению показателикачества знаний и разработать диагностические задания, выявляющиекачество знаний и действий по этим показателям.4. Провести диагностическое обследование учащихся в различныхсистемах обучения, произвести статистическую обработку полученныхданных и их качественный анализ.5. Соотнести данные теоретического анализа внедренных в массовуюпрактикутехнологийобученияирезультатовдиагностическогообследования.Теоретическими и методологическими основами исследованияявляются: общепсихологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева итеория планомерного формирования умственных действий и понятийП.Я.Гальперина.Методы исследования: теоретический анализ психологической ипедагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы, эмпирическиеметоды (наблюдение и анализ уроков, анализ решения задач учащимися),экспертная оценка, качественная и количественная обработка данных.Научная новизна исследования.Висследованиивпервыепроведенсравнительныйанализинновационных технологий с позиций деятельностной теории учения иобучения.4Установлено, что основные положения деятельностного подходапринимаются в массовых образовательных системах и инновационныхтехнологияхобученияичастоотражаютсявихконцептуальномобосновании.Однако, как показало исследование, организация усвоения действийучащихся, опосредующих усвоение знаний, в различных системах итехнологиях обучения обнаруживает различную степень соответствияосновнымположениямобеспечиваетсядеятельностногополнотаиподхода.обобщенностьПреждеориентировки,всегоненарушаетсяпроцедура интериоризации действия с потерей главных психологическихзакономерностей смены форм выполняемых действий.Диагностическоеинновационныхисследованиетехнологияхнепоследовательностьрезультатовпоказало,реализациивпроцессеобучениячтовразныхнеполнотаусвоенияитребованийдеятельностной теории учения отражается на качестве сформированныхзнаний и действий.

В тех случаях, когда деятельностный подход находитполное воплощение в практике обучения, у учащихся формируются знания идействия с такими важными качествами, как разумность, обобщенность,сознательность и критичность.Теоретическая значимость исследования.В данной работе предложены и обоснованы критерии анализаорганизации процесса усвоения в отношении: выполнения действий,адекватныхусваиваемыминтериоризации,формы,знаниямполнотыпоисодержанию,обобщенностипроцедурихпредоставляемойориентировки, обеспечения качества усваиваемых знаний и действий.Проведен анализ и оценка инновационных технологий с позицийдеятельностного подхода, показана зависимость качества усвоенных знанийи действий от полноты реализации требований деятельностной теорииучения.5Практическая значимость исследования.Полученные результаты могут быть использованы разработчикамиинновационныхтехнологий,атакжеучителямииметодистами,работающими в разных образовательных системах, для оценки их с позицийдеятельностного подхода.Разработаннаядиагностическаяметодикаосновананаучебномматериале, что позволяет учителю создавать аналогичные методики исистематически использовать их для оценки качества усваиваемых знаний идействийсостороныразумности,обобщенности,сознательностиикритичности.Апробациярезультатовисследования.Основныеположениядиссертационного исследования обсуждались на заседаниях лабораториипедагогическойпсихологиифакультетапсихологииМосковскогогосударственного университета им.

М.В.Ломоносова (2004, 2006, 2007, 2008),на республиканских и межрегиональных научно-практических конференцияхБашкирского института развития образования (2006).На защиту выносятся следующие положения:1. Требования деятельностного подхода к организации процессаусвоения реализуются в инновационных технологиях обучения с различнойстепенью полноты. Неполнота реализации прежде всего касается выбораадекватных действий и учета закономерностей их формирования.2. Качество полученных в процессе обучения знаний и действий (ихразумность, обобщенность, сознательность, критичность) зависит от степенисоответствияорганизациипроцессаусвоениявданнойтехнологиипринципам деятельностного подхода.Структура работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав,приложения и списка литературы. Основное содержание диссертациисоставляет 127 страниц. Диссертация содержит 3 приложения на 33страницах. Список цитируемой литературы включает 156 наименований.6ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обоснована актуальность проблемы исследования,определены его объект, предмет, сформулированы гипотеза, цели и задачиисследования, описана научная новизна полученных результатов, ихтеоретическая и практическая значимость, указаны положения, выносимыена защиту.Первая глава - «Деятельностный подход к учению и обучению».

Вэтой главе рассматриваются основные положения деятельностного подхода иоснованныенаних требованиякорганизации процессаобучения,определяются критерии деятельностной организации процесса обучения.Деятельностный подход, заложенный трудами Л.С.Выготского иС.Л.Рубинштейна и разработанный А.Н.Леонтьевым и его последователями,является фундаментом отечественной психологии. Механизмы превращениявнешних действий во внутренние умственные процессы были поставлены вцентр психологических исследований в научной школе П.Я.Гальперина.

Имобосновано принципиальное положение о формировании психическихдействий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действийс последующей их интериоризацией.Возможности построения обучения на основе теории П.Я.Гальперинашироко представлены экспериментальными психолого-педагогическимиразработками (Айдарова Л.И., 1966, 1978; Георгиев Л.С., 1960; Буткин Г.А.,1995; Волович М.Б., 1967, 1991; Володарская И.А., 1972, 1995; КабыльницкаяЛ.С., 1972; Обухова Л.Ф., 1968; Салмина Н.Г., 1977; Кабанова О.Я., 1997; идр.).ВнихвыделенныеП.Я.Гальперинымусловияпланомерногоформирования действий и понятий были апробированы и конкретизированыприменительно к разнообразному предметному материалу (математика,геометрия, физика, русский язык, география и др.) и к различным ступенямобразования.При практической реализации деятельностного подхода применительнок экспериментальному обучению из всей системы условий планомерного7формирования (Гальперин П.Я., 1985; Талызина Н.Ф., 1975) наибольшуюподдержку получили следующие:• организуется ли специальным образом выполнение учащимисядействий, адекватных усваиваемым знаниям;• выделяются ли и в какой форме представляются ориентиры и операциивыполняемого действия;• какова полнота и степень обобщенности предоставляемой учащимсяориентировки;• предоставляется ли материал и средства для выполнения этих действийвматериальной(материализованной),речевойизнаковосимволической формах;• присутствуют ли вариации типов учебного материала для выполнениядействия в процессе формирования,которые и были выбраны нами в качестве теоретических критериеванализа образовательных технологий с деятельностных позиций.Разработкадеятельностногоподходапривелакпересмотрутрадиционной для педагогики проблемы активности учащегося в усвоениизнаний.