Становление профессиональной идентичности у работающих студентов, страница 4

В-третьих, развертываниекартины становления профессиональной идентичности происходит болееосознанно в неразрывной динамической связи сдеятельностью,профессиональнойс системой профессиональных отношений, что даётоснования для отождествления и идентификации студента с профессией, нодиктует при этом необходимость анализа соотношения в каждом отдельномслучае.Понять результаты можно с позиции иерархически организованнойсистемы диспозиций личности, в которых фиксируются привычные способы19удовлетворения различных потребностей в привычных условиях. Высшиедиспозиции, в том числе и профессиональные ценности, регулируют общуюнаправленность деятельности, а низшие - поведение в определенных сферахдеятельности и направленность поступков в типичных ситуациях.

Рольведущих в конкретных профессиональных условиях принимают на себя тедиспозиции, которые более адекватны условиям и целям деятельности вданном, актуальном «масштабе» [Ядов В.А., 1994]. Анализ позволилопределить особенности ценностных ориентаций студентов.В ходеранжирования ценностей определено, что на первое место по значимостивыходят такие ценности, как позитивная концепция человека, творческаянаправленность личности (см. табл. 3).

Данные виды ценностей входят сбольшой нагрузкой в факторы, характеризующие ценностно-мотивационнуюсферу студентов. На основе факторного анализа данных можно утверждать,что происходит изменение содержательной части структуры мотивационнойсферы жизнедеятельности студентов. Различия в факторной структуреобследованныхценностнойистудентовподтверждаютмотивационнойсфере,наличиеизмененийпроизошедшихзавихпериодпрофессионализации.С целью уточнения изменений профессиональной идентичности былприменен критерий оценки различий двух выборок – Т – Вилкоксона.

Дляэтого было произведено сравнение четырех групп испытуемых, на основе ихпопарного сопоставления: студентов включённых в трудовую деятельность(совмещающих учёбу и работу по специальности), студентов, не включённыхв трудовую деятельность (т.е. не работающих), студентов, работающих не поприобретаемойспециальности,атакжебезработныхобучающихся,проходящих переподготовку.Как и предполагалось, наибольшее количество значимых различийполучено между группамиработающих по обучаемой специальностистудентов и неработающих. У работающих студентов значимо вышепоказатели стремления к приобретению знаний (p<0,01), при этом нижеценность творческой направленности личности и стремления к комфорту20(p<0,05).

Значимые различия выявлены в мотивационной сфере (данныеметодики С.С. Бубновой): в группе работающих ниже мотивация оказыватьвлияние на других (p<0,01),помощи другим людям (p<0,001), поиска инаслаждения прекрасным (p<0,05). Так же для данной категории испытуемыххарактерны более высокие значения показателя «гибкости поведения»(статистический уровень значимости различий p<0,01), при этом ориентацияличности на социальную полезность имеет более высокие значенияотносительно группы неработающих (p<0,05).Группа студентов, работающих и ориентированных на работу не поприобретаемой специальности, при оценке различий в средних значенияхближе к показателям группы неработающих студентов. Значимых различиймежду этими группами практически не выявлено, за исключением параметра«гибкости поведения» (статистический уровень значимости различийp<0,05).Для студентовфакультета повышения квалификациивысшееобразование важно для достижения достойного положения в обществе.Именно у этой группы студентов самый высокий уровень мотива достижениясоциального статуса (по сравнению с группой неработающих p<0,01).

Здесьже существенно значим мотив творчества (р<0,001) в отличие от всехостальных групп (работающих по специальности, не по специальности,неработающих), вероятно, эти студенты стремятся получить в вузе навыкитворческого мышления и расширить кругозор.Втретьемразделерассмотренадинамикастановленияпрофессиональной идентичности различных групп студентов в процессепрофессионализации. Сравнение показывает существенные различия междуразличными группами обследуемых студентов: не работающих, работающихпо приобретаемой специальности, работающих не по приобретаемойспециальности. При этом студенты, успешно сочетающие учёбу и трудовуюдеятельность по приобретаемой специальности, характеризуются болеевысоким уровнем становления профессиональной идентичностипосравнению с другими группами. По всей видимости, сплав образования и21практической деятельности стимулирует становление профессиональнойидентичности. Трудовая деятельность по обучаемой специальности задаетсодержательные, смысловые характеристики становления профессиональнойидентичности, повышает актуальность образовательного процесса.

С точкизрения становления профессиональной идентичности, более значимой дляработающих студентов является трудовая деятельность по профилюполучаемой ими специальности.В третьей главе раскрываются психологические условия обеспеченияпрофессионализации и становления профессиональной идентичности уработающих студентов.

Условиями обеспечения профессионализации могутбыть как чисто психологические технологии, так и административныемероприятия,другимипроводимые департаментом образования, занятости иорганизациями,заинтересованнымивформированиипрофессиональных кадров, которые можно кратко представить в таблице(см.

табл. № 4)Таблица № 4. Условия обеспечения становления профессиональнойидентичности студентовРабота психологической службыРабота государственных имуниципальных структур•Психологическое сопровождение•Система частичной занятости- Социально-психологическое, психотехническое и •Принципминимальногопедагогическое обеспечениепочасового размера оплаты труда- Моделирование труда студентами•Ярмарки вакансийЭкспертныймониторингстановления •Сетьрегиональныхипрофессиональной идентичности обучающихся вузовскихцентровсодействиястудентов и развитие их творческого потенциала;занятости студентов и выпускников- Организация системной деятельности студентов вконкретных условияхНа основании полученных в исследовании результатов предложеныосновныенаправлениястановленияпсихологическойпрофессиональнойработыидентичности.Впообеспечениюсоответствиисвыделенными в таблице направлениями были подготовлены общиерекомендации, включающие различные технологии, которые разработаныв акмеологическом, психосоциальном аспектах, а так же в сфере оказаниясоциально-психологической помощи личности в различных системах22деятельности.

Врамках психологического сопровождения использованынаправления, в которых рассматриваются вопросы профессионализацииобучающихся студентов, создания продуктивных моделей, алгоритмов,технологий развития и реализации их творческого потенциала. Становлениепрофессиональной идентичности конкретного обучающегося в избраннойсфере труда может быть достигнуто при активизации развития всехкомпонентовтворческогопотенциаластудентаиегопродуктивнойсамореализации в профессиональной деятельности.ВЫВОДЫ1. Теоретические и эмпирические результаты, полученные в ходеисследования, позволяют утверждать, что становление профессиональнойидентичности студентов – это результатобособления,протекающихприпроцессов идентификации иучастиипрофессиональногосамоопределения, профессионального самосознания, персонализации исаморазвития, приводящие к осознанию личностью себя как представителяконкретной профессии и профессионального сообщества.

Становлениепрофессиональнойдостижимодляидентичностистудентовпрофессиональногоприобразования,впроцессеналичиипрофессионализациикачественнойпрофессиональнойсистемыдеятельностипообучаемой специальности, профессионального сообщества и формированииобраза Я в профессии.2.Существуютцелостныефакторы:гибкостиповедения,прагматической социальной активности, творчества и общения, стремленияк познанию, интегрирующие мотивационные иценностные свойствапрофессиональной идентичности студентов.3.

Трудовая деятельность по приобретаемой специальности каксоставляющаяпрофессионализации связана со значимыми различиями вмотивации и ценностях студента. Если результаты первого среза показываютрассогласованиеценностных и мотивационных компонентов,очемсвидетельствует наличие двух разнонаправленных факторов, то результаты23второго среза позволяют выявить определённые изменения в ценностномотивационной структуре становления профессиональной идентичности уработающих студентов.

В этом плане выделяется ориентация личности насоциальную полезность (имеет более высокие значения относительно группынеработающих),а также значимо выше показателистремления кприобретению знаний, высокие значения показателя «гибкости поведения».4.Становлениепрофессиональнойидентичностиуработающихстудентов различается. Если студент работает по приобретаемой в учебномзаведении специальности, то это положительно отражается на становленииего профессиональной идентичности - достигается оптимальный уровеньосознанного усвоения профессиональных знаний, навыков и уменийстудента, происходит формирование качеств, необходимых для специалистапрофессионала.Еслистудентработаетнепоприобретаемойвпрофессиональном учебном заведении специальности, это влечёт за собойсложныйпроцесс,затрагивающийизменениеформирующейсяпрофессиональной структуры личности.

Это, как правило, сопряжено сопределёнными психологическими трудностями, снижает показатели учёбы,и в целом становления профессиональной идентичности, а так же можетпривести к смене специализации.Основное содержание исследования отражено в следующих изданиях,рекомендуемых ВАК:1. Кениг, В.А. Развитие компетентности в процессе академическогообучения и профессиональной практической деятельности у студентов вузов[Текст] / И.С.

Кострикина, В.А. Кениг // Журнал «Психология обучения»,№1, 2008. – С.82-94.2. Кениг, В.А. Становление профессиональной идентичности студентов,работающихпоспециальности[Текст]/В.А.Кениг//Журнал24«Профессиональноеобразование.Столица»/«Новыепедагогическиеисследования»,№6, 2007. – С. 64-74.Публикации в других изданиях:3. Кениг,В.А.Становлениепрофессиональнойидентичностивобразовательном процессе [Текст] / В.А. Кениг // Сборник тезисов 13Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодыхучёных «Ломоносов» Т.2 М.: МГУ им. Ломоносова.- 2006.- С.

322-323.4. Кениг, В.А.Становление профессиональной идентичности студентов,занятых дополнительной трудовой деятельностью [Текст] / В.А. Кениг //Материалы4ВсероссийскогоСъездаРоссийскогопсихологическогообщества.- Ростов-на-Дону.- 2007.- С. 91-92.5. Кениг, В.А. Психическое здоровье работающего студента [Текст] / Н.А.Бочарова, В.А. Кениг // Сборник тезисов 14 Международнойнаучнойконференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов » Т. 3М.: МГУ им. Ломоносова.- 2007.- С. 527 – 528..