Становление профессиональной идентичности у работающих студентов, страница 3

3. Профессиональное образование как система.Во второй части профессионализация рассматривается как трудоваядеятельностьпоприобретаемойспециальности.Профессионализацияличности - сложное и многоступенчатое явление, которое происходит нетолько в семье, общих и профессиональных образовательных учреждениях,но и непосредственно в организациях и трудовых коллективах, где личностьвовлечена в трудовую деятельность [Ананьев Б.Г.,1980; Климов Е.А.,Пряжников Н.С., 1996; Носкова О.Г., 2004; Дикая Л.Г., 2002; Дряхлов Н.И.,1993; Франкл В., 1990].14Во второй главе представлено экспериментальное исследованиестановления профессиональной идентичности у работающих студентов.Глава состоит из трёх разделов и раскрывает механизмы факторы и динамикустановления профессиональной идентичности у работающих студентов.В первом разделе описаны модель эксперимента, методики, описание ирепрезентативностьпоказателивыборки,становленияпроцедураисследования,профессиональнойкритерииидентичностиистудентов,применение процедур качественного и количественного анализа, методовматематической обработки и анализа данных.Для проведения исследования выборка была разделена на четырекатегории по формам обучения идифференцирована по включённостистудентов в трудовую деятельность, что непосредственно относится к теменашего исследования.

Данные представлены в таблице №1.Таблица № 1. Категории студентов и их отношение к трудовой деятельности.КатегориистудентовДневнаяобученияВечерняяобучениязаочнаяобученияОтношение к трудовой деятельностиРаботают поРаботают не поНеспециальностиспециальностиработаютформа 383188всего%15759%форма 26171558форма 131212622%10%122256123,5%12647%266переподготовка и 2повышениеквалификацииВсего79%29,5%Исследованиепроводилосьметодомсравнительно9%-профессиографических срезов, в котором принимали участие студентыхимического,биологического,биоинформатики,почвоведения,географического,геологическогобиоинженерииииюридическогофакультетов, обучающихся с третьего по пятый курс МГУ им.

Ломоносова, атакже студентыНационального Института им. Екатерины Великой,15обучающиеся на дневном, вечернем, заочном отделениях и слушателифакультета переподготовки и повышения квалификации, где проходятобучениебезработные,направленныеотцентровзанятости.Репрезентативность выборки достигалась представленностью обследуемыхне менее 25 человек с факультета, формы обучения.Вкачествестуденты,экспериментальнойзанятыетрудовойгруппыдеятельностьювыступаликакпоработающиеприобретаемойспециальности или смежной с ней, так и работающие в сферах, не связанныхсприобретаемойвыступалиспециальностью.студенты,исключительноучебнойкоторыеВвкачествепроцесседеятельностью.контрольнойобученияКоличествоигруппызанималисьпроцентноесоотношение этих категорий студентов представлены в таблице №1.Для более чёткого понимания соответствия методик измеряемымсвойствам личности студентов была составлена таблица критериев ипоказателей становления профессиональной идентичности (см.

табл. №2).Обоснованность критериев и показателей представлена в главе 1.Таблица №2. Критерии и показатели становления профессиональнойидентичности работающих студентовкритерииФормированиепрофессиональногосамосознанияпоказателиметодики-соответствиеобобщенномуобразутипичного профессионалаосознаниесвоейпринадлежностикпрофессиональнойобщности-соответствиепрофессиональнымэталонамипрофессиональным«ролям»-CATбазоваяшкалаподдержки(I),дополнительныешкалы(ценностныхориентаций,сензитивностиксебе,самоуважения, самопринятия)-Методика М. Куна, Т.

Макпортлнда - «20высказываний».-Фотоисследование «Каков я есть?». Х. АбельсаМетодика-«Незаконченные предложения»(1,3 шкала)содержание профессиональной идентичности,кризисные или значимые темы-Методика диагностики полимотивационныхтенденций в «Я-концепции» личности (С.М.Петрова)(13,14,15,16,27,28,29,32)16ПрофессиональноесамоопределениеПрофессиональноесаморазвитиеПерсонализация-Готовностькпрофессиональнойдеятельности-Основныекарьерныеориентации-профессиональнаякомпетентность-автономия(независимость)-стабильность(местаработы)-интеграция стилей жизни-построениеобразабудущегорезультатадеятельностиформированиепрофессиональныхпланов-определениевекторасамосовершенствования ипрофессиональныхперспектив-Приятие других-Эмоциональнаякомфортность-Эмоциональнаяидентификацияперсонифицированыйобразу самой профессии-Самоприятие-Модель мира (тезаурус)-Техника Г.

Бейтсона и Р. Дилтса-«Незаконченныепредложения»(4шкала)вопросы самоопределения-Методика диагностики полимотивационныхтенденций в «Я-концепции» личности (С.М.Петрова)(1,2,5,6,11,12)-CAT базовая шкала (Тс) компетентности вовремениДополнительная шкала 2-Методика«Незаконченные предложения»(6шкала) открытость альтернативам-Техника Г. Бейтсона и Р. Дилтса-Методика диагностики полимотивационныхтенденций в «Я-концепции» личности (С.М.Петрова)(5,6,9,10,11,12,17,18)-CAT дополнительные шкалыценностныхориентаций, познавательных потребностей,креативности-Методика М. Куна, Т. Макпортлнда - «20высказываний».-Фотоисследование «Каков я есть?».

Х. Абельса-Методика «Незаконченные предложения»(1,2шкалы)-Методика диагностики полимотивационныхтенденций в «Я-концепции» личности (С.М.Петрова)(7,8,21,22,23,24,30,31)-CAT дополнительные шкалы самопринятия,представлений о природе человека, синергии,принятия агрессиианализ тезаурусаС целью выявить динамические тенденции в структуре ценностей имотивации результаты были обработаны при помощи факторного анализа(методглавныхкомпонент,вращениеметодомВаримакс(Principalcomponents, Varimax).Оценкаразличийвсреднихзначенияхизучаемыхпоказателейпроизведена при попарном сопоставлении групп при помощи Т-Вилкоксона,т.к. не все показатели имели нормальное распределение значений (поасимметрии и эксцессу). Обработка данных осуществлялась при помощистатистического пакета Statistica 06 .Во втором разделе описываются психологические факторы становленияпрофессиональной идентичности у работающих студентов. В результатефакторного анализа данных получена система факторов, воздействующих настановление профессиональной идентичности студентов.17Сравнение структуры факторов групп студентов выявляет существенныеизменениявихмотивационнойиценностнойпрофессионализации (см.

табл. 3) . Еслисферевпроцессена первом этапе измеренийвыделено два фактора, характеризующих ценностно-мотивационную сферустудентов, то на втором таких факторов выявлено уже четыре.Таблица № 3. Факторы становления профессиональной идентичностистудентовПервый срез (два фактора)Ценностный факторМотивационный факторГибкости поведения 0,82995Познавательных потребностей 0,777698Сензитивности к себе 0,96052Творческая активность 0,876565Спонтанности 0,88320Социальная полезность 0,893857Самоуважения 0,82742Отдых, времяпрепровождение 0,709293Представлений о природеМатериальное благосостояние 0,810888человека 0,95715Поиск и наслаждение прекрасным 0,837462помощь и милосердие 0,716116Синергии 0,76112Принятия агрессии 0,91647Креативности 0,86926Комфорт 0,70791Второй срез (четыре фактора)ФакторФакторФакторФакторгибкостипрагматической«творчества истремления кповедениясоциальнойобщения»познаниюактивностиПоддержки-0,849263ПредставленияКонтактностиПознавательныЦенностных ориентацийо природе человека0,808344х потребностей0,7065690,831022Познавательных0,747302Гибкости поведенияКомфорт 0,746609потребностейЗдоровье 0,834385Помощь и0,8694830,712768Спонтанности-0,796042милосердие-0,731739КреативностиСамоуважения-0,701650Социальная0,742075Самопринятия-0,833221активности дляПризнание,Синергии-0,736888достиженияуважение иОбщение 0,705999позитивныхвлияние наТворческая активностьизменений в обществе людей -0,7378500,7381500,748274По данным первого среза измерений выделено два фактора,интегрирующих параметры ценностно-мотивационной сферы обучающихся,при этом, по результатам второго среза, выявлено уже четыре фактора.Подобные количественные изменения могут свидетельствовать о большейдифференцированностиибольшейструктурированностикомпонентов18профессиональной идентичности, отражающихся в мотивационных иценностно-смысловых параметрах после года обучения.На основании полученных данных можно сделать вывод о том, чтоосновной проблемой студентов на первом этапе исследования являлосьрассогласованиеценностных и мотивационных компонентов,очемсвидетельствует наличие двух разнонаправленных факторов.

Изменения,произошедшие в результате профессионализации, иллюстрирует факторнаяструктура ценностно-мотивационной сферы личности испытуемых, чтопоказывает второй срез. По результатам факторного анализа получено 4фактора, объясняющих 78,6% дисперсии, с более разнообразной структурой,т.е. включающей переменные ценностных и мотивационных компонентов.Структура факторов свидетельствует о более гармоничном сочетаниимотивационных и ценностных компонентов, хотя и разнонаправленном (см.табл.

3).Для понимания сущности феномена становления профессиональнойидентичности студентов следует подчеркнуть следующее. Во-первых,каждый из выявленных факторов крайне редко встречается в «чистом»,изолированном виде и, как правило, сочетается с действием других факторов,образуя сложную, иерархичную структуру. Во-вторых, действие любогофактора носит не прямой характер, а реализуется через целую цепьопосредований, причем на разных этапах становления профессиональнойидентичности студентов мера воздействия каждого из факторов и его место вобщей структурене являются постоянными.