Становление профессиональной идентичности у работающих студентов

На правах рукописиКениг Виталий АлександровичСтановление профессиональной идентичности у работающих студентов19.00.03 – Психология труда, инженерная психология, эргономика(психологические науки)Авторефератдиссертации на соискание учёной степеникандидата психологических наукМосква - 20082Работа выполнена на кафедре психологии труда и инженерной психологиифакультета психологии Московского государственного университетаимени М.В.

Ломоносова.Научный руководитель -доктор психологических наук, профессорСтрелков Юрий Константинович.Официальные оппоненты:доктор психологических наук, профессорБулгаков Александр Владимировичкандидат психологических наукНовожилова Татьяна Феликсовна.Ведущая организация -Институт психологии РАН.Защита диссертации состоится «» ______________2008 г. в 15 час.

назаседании диссертационного совета Д.501.001.11 при МГУ имениМ.В. Ломоносова по адресу:125009, Москва, ул. Моховая, д. 11, корп. 5, аудитория 102.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В. Ломоносова.Автореферат разослан «______» __________________________ 2008 г.Учёный секретарь диссертационного советакандидат педагогических наук, доцентВолодарскаяИ.А.3ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. В современной России происходятглубокие изменения общества.

Преобразования и реформирование касаютсямногих областей общественных отношений, в том числе и тех, к ведениюкоторых относится формирование и подготовка специалистов. Решающимфактором ускорения научно-технического прогресса является развитиеинтеллектуально-творческогопотенциаласпециалиста,способногоэффективно решать задачи современной науки и техники, создавать ивнедрять в производство все новое и передовое, быстро ориентироваться встремительном потоке информации и с наименьшими затратами находить иосваивать необходимые знания. В свете последних изменений необходимочёткопредставлять,чтоподготовканеобходима не только обществувысококлассныхспециалистовс его постоянно повышающимисятребованиями к профессионализму работника, но и самому человеку длякачественной интеграции в обществе, возможности находить себя впостоянноменяющейсяструктурепрофессиональныхотношений.Мобильность трудовых ресурсов, способность людей к перемене профессий,уровень образования и способность к дальнейшему обучению выходят напервый план.Экономические и организационные изменения последних лет повлеклиза собой перемены в характере взаимоотношений между профессиональнымиучебными заведениями и предприятиями, а также государственными инегосударственными организациями в вопросах подготовки специалистов.Сегодня отсутствует система распределения выпускников профессиональныхучебных заведений, а предприятия и организации самостоятельно решаютсвои кадровые проблемы.

Это сопровождается, с одной стороны, общимсокращением численности выпускников, устраивающихся на работу, а сдругой - более высокими требованиями ксоискателям, где во многихслучаях предпочтение отдается специалистам с трудовым стажем и опытомработы.4Получениепрофессиональногообразованиярассматриваетсястудентами как способ повышения своего социального статуса, посколькуоно все же значительно расширяет возможности будущего трудоустройства.И, тем не менее, многие выпускники (около 15%) не могут найти работупосле окончания вуза и пополняют ряды безработных [Соколова Г.Н., 2004].Отмечается несоответствие уровня квалификации выпускников требованиямработодателей - отсутствие опыта принятия самостоятельных решений,недостаток знаний, необходимых для работы в рыночных условиях,отсутствие практических навыков по получаемой профессии.

Проблемубудущего трудоустройства студентам приходится решать в процессеполучения профессионального образования, и в этом им помогает трудоваядеятельность, которой они занимаются одновременно с обучением.Актуальной является проблема трудовой деятельности студентов впроцессе обучения. Согласно материалам опроса в рамках программы«Разработка и реализация федерально-региональной политики в областинауки и образования Российской Федерации», проводившегося в 22крупнейших вузовских центрах страны, таких как Москва, Санкт-Петербург,Самара, Челябинск, Красноярск, Хабаровск, Владивосток и др., занятые втрудовой сфере студенты составляют 39,1%.

Большинство студентоввынуждены пропускать занятия, что часто негативно сказывается на учёбе,только половинаработает по специальностям, связанным с будущейпрофессией [Капезина Т.Г., 2003] .Необходимо существующую реальность гармонично вписать в системупрофессиональнойдеятельностьпоподготовки,приобретаемойаименно:использоватьспециальностикактрудовуюсопутствующуювозможность в становлении профессиональной идентичности студентов.Объект исследования – профессиональное становление работающихстудентов системы высшего образования.Предмет исследования - становление профессиональной идентичностиу работающих студентов.5Цель исследования - выявить механизмы и факторы становленияпрофессиональной идентичности у работающих студентов.В качестве гипотезы выдвинуты следующие положения:1.

Основой становления профессиональной идентичности студентовявляетсяединствопроцессовпрофессиональногосамосознания,профессионального самоопределения, персонализации и саморазвития, врезультате которых происходит идентификация себя с представителямиопределенной профессии и профессионального сообщества.2. Трудовая деятельность по приобретаемой специальности, каксоставляющая профессионализации, влияет на мотивационные и ценностныесвойства личности и предопределяет в конечном итоге становлениепрофессиональнойидентичностистудентов.Приэтомдостигаетсяоптимальный уровень осознанного усвоения профессиональных знаний,навыков и умений студента, формирование качеств, необходимых дляспециалиста - профессионала.3.

Динамика процесса становления профессиональной идентичностистудентов зависит от характера включённости в трудовую деятельность.Работапоприобретаемойпрофессиональнойспециальностиидентичности.Работаспособствуетнепостановлениюприобретаемойвпрофессиональном учебном заведении специальности влечёт за собойопределённые психологические трудности для студента.Задачи исследования:1.Сделатьпрофессионализациитеоретическийианализстановлениясодержанияпрофессиональнойпроцессовидентичностистудентов в системе высшего профессионального образования.2. Провести экспериментальное исследование проявления особенностейпрофессиональной идентичностистудентов дневной, вечерней, заочнойформ обучения, а так же профессиональной подготовки и повышенияквалификации.3.

Выявить особенности влияния профессионализации на становлениепрофессиональной идентичности обучающихся студентов.64.Обосноватьпрофессионализациипсихологическиеистановленияусловияобеспеченияпрофессиональнойидентичности,ведущих к более эффективному использованию потенциала студентов.Методологическуюосновуисследованиясоставилиосновныеположения отечественной психологии о личности, факторах её развития,принципах изучения, профессиональной идентичности человека. Концепцияработы основывалась на идеях исследователей в области развития высшихпсихических функций личности, системы отношений человека к внешнемумиру,самомусебе,идентичности,втомчислепрофессиональнойБ.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова, В.Н.Мясищева, Ю.К.

Стрелкова, Талызиной, Н.С.Пряжникова,А.В.Петровского,К.К.Платонова,А.М.Столяренко,исследованиииспользовались:Б.М.Теплова, Л.Б.Шнейдер и других.Методыисследования.Принаблюдение, беседа, опрос, тестирование, эксперимент в рамках методапрофессиографических срезов применительно к обучающимся студентам.Применялись психодиагностические методики: М. Куна, Т. Макпартлнда «20 высказываний»; Фотоисследование «Каков я есть?». Х. Абельса;Методика «Незаконченные предложения»; Техника Г. Бейтсона и Р. Дилтса;Методика диагностики полимотивационных тенденций в «Я-концепции»личности (С.М. Петрова); Само-актуализационный тест (САТ); Методикадиагностики реальной структуры ценностных ориентаций личности (С.С.Бубнов); Морфологический тест жизненных ценностей (В.Ф. Сопов и Л.В.Карпушина).

Исследование проводилось с 266 обучающимися указанныхформ обученияфакультетов МГУ им. Ломоносова и НациональногоИнститута им. Екатерины Великой. Проведён сравнительный анализстановления профессиональной идентичности у студентов различных формобучения.Методический замысел исследования включал следующие этапы.Первый этап (январь 2003 года – февраль 2004 года) состоял вопределении целей и задач исследования, программы и методики, впроведении исследования возможностей использования вариантов методик7изучения становления профессиональной идентичности студентов, а также восуществлении констатирующего эксперимента в реальных условияхпрофессионализации студентов (выборка 54 обучающихся НациональногоИнститутаим.ЕкатериныВеликой).Врезультатечегобылисформулированы основные положения исследования.Второй этап (февраль 2004 года – июнь 2006 года) представлял собойисследованиеметодомсравнительно-профессиографическихсрезовразличных факультетов и форм обучения МГУ им.

Ломоносова иНационального Института им. Екатерины Великой по выявлению динамикистановления профессиональной идентичности. Проведён сравнительныйанализ становления профессиональной идентичности различных формобучения. В исследовании принимали участие 215студентов различныхформ обучения.В ходе третьегоэтапа (июль 2006 года – декабрь 2007 года) былпроведён анализ полученных результатов исследования, сформулированытеоретические выводы и практические рекомендации.Выборка исследования составила 266 студентов различных факультетови форм обучения МГУ им. Ломоносова и Национального Института им.Екатерины Великой.Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивалисьобоснованностьюмногоаспектнымисходныханализомтеоретико-методологическихнаучныхпубликацийпоположений,проблематикеисследования, разнообразием применяемых исследовательских методик, ихвзаимным сочетанием и дополнением, проведением процедур качественногои количественного анализа, реализацией методов математической обработкии анализа данных, репрезентативностью выборки испытуемых.Научная новизна исследования.1.Впервыепроведёнанализстановленияпрофессиональнойидентичности у работающего студента, выявлены механизмы и факторыэтого процесса.82.Созданамодельпрофессионализацииработающегостудента.Описаны этапы и необходимые составляющие профессионализации.Впервые3.рассматриваетсястановлениечерезпрофессиональнойпризмуидентичностипрофессионализациикакпроцессапрофессионального образования и трудовой деятельности по избраннойспециальности.Теоретическая значимость:1.