Диссертация (Привязанность к матери как фактор взаимоотношений взрослых сиблингов), страница 3

Теоретический анализ спецификивзаимоотношений взрослых сиблингов и ролифактора эмоциональной привязанности к материВ современной психологии семья рассматривается как фундаментальнаяоснова психического развития, формирования личности и системы межличностныхотношений. При таком подходе многие закономерности, феномены и особенностипознавательного и эмоционального развития ребенка, - а затем и взрослого человека, получают свое раскрытие в контексте анализа детско-родительских и — шире —семейных отношений в целом.В данной работе предпринимается попытка исследовать психологическиеособенностивзаимоотношениймежду взрослымисиблингамисучетомихонтогенетической динамики, опираясь при этом на понятие эмоциональнойпривязанности к матери, которая, как показывают многочисленные исследования,оказывает разностороннее и во многом непреходящее влияние формированиеличности.1.1.

Привязанность ребенка к матери и развитиемежличностных отношений в детстве и во взросломвозрастеЧеловек всю свою жизнь находится в постоянном взаимодействии с другимилюдьми. Первые межличностные отношения, в которые попадает человек, появляясьна свет, - это отношения «мать – ребенок». В этих отношениях ребенок растет иразвивается, формирует представление о мире и о других людях. Происхождение истановление этих отношений, их влияние на дальнейшую жизнь человекаинтересовали психологов всех направлений, но объяснялись очень по-разному.Первая значительная попытка интерпретации тесной эмоциональной связиребенка с матерью была предложена в классическом психоанализе. З.

Фрейдутверждал, что у младенца есть врожденные влечения, которые нуждаются вудовлетворении. В младенчестве наиболее важным источником удовольствияявляется кормление и сопровождающие его события. Во время кормления либидознаяэнергия фокусируется на обеспечивающем удовлетворение потребности человеке, приэтом мать, удовлетворяющая потребности ребенка в пище, тепле и физическомкомфорте, становится объектом влечения ребенка, который существует «как рабпринципа удовольствия» [Фрейд, 2007].11Позиция З. Фрейда оказалась влиятельной, но не бесспорной. Как известно,он не занимался непосредственными наблюдениями за поведением младенца и еговзаимодействиями с матерью, а делал свои выводы на основе ретроспективногоанализа. Прямые наблюдения за взаимодействием матерей с детьми с середины 30-хгг.

XX в. начали проводить такие крупные исследователи, как Р. Шпиц, М. Кляйн,М. Малер, А. Фрейд, Д. Винникотт и др. В своих работах они развивали теориюобъектныхотношений,постепеннооткрываяновыеаспектыстановленияматеринско-детских эмоциональных связей [Кляйн, 1997, Винникотт, 1998, Фрейд,2007, Фонаги, 2002].Разделяяпредставлениеобопределяющемзначенииврожденныхбессознательных побуждений (инстанции Ид), представители теории объектныхотношений несколько по-разному оценивали его конкретную роль в становлениивзаимоотношений родителя и ребенка.

М. Кляйн [1998] значительное место уделялавзаимодействию орально-либидных и орально-деструктивных влечений. О. Кернберг[2000] видел объектные отношения как частично подпитываемые базовымиинстинктами, особенно агрессией. М. Малер [2011] и Х. Кохут [2003] подчеркивалине столько влияние импульсов Ид и характер отношений с родительскими фигурамиэдипального периода, сколько решающую роль значимого Другого и характераэмоциональных отношений, в которые младенец включен с самого рождения, причемопределяющими дальнейшее развитие ребенка считаются отношения первого-второгогода жизни. Подчеркнем специфичность психоаналитического понимания основныхтерминов, описывающих детско-родительские отношения: "объектные отношения"обозначают скорее интрапсихические структуры, а не реальные межличностныеотношения.

Аналогично, «объект» обозначает «других», причем «другие» выступаютпервично объектами инстинктивного удовлетворения в большей степени, чемличностями со своими собственными потребностями и желаниями [Тайсон, Тайсон,2013].Иной подход можно видеть в теориях социального научения, гдеутверждается, что эмоциональная привязанность ребенка к матери образуется черезассоциативную связь с первичным подкреплением. Мать, являясь источником пищи икомфорта, – первичных подкреплений, - становится вторичным подкреплением иначинает «нравиться» ребенку.

Вследствие этого ребенок, проявляя зависимость отматери, стремится к контакту с ней не только, когда голоден или ощущаетдискомфорт, но и во многих других случаях. В более поздних теориях социальногонаучениябыловыдвинутопредположениеотом,чтоформирование12взаимоотношений ребенка с матерью предполагает также «определенную социальнозначимую активность матери» [Матушевская, 2005].В рамках культурно-исторической концепции Л.С. Выготского развитиеребенка полностью определяется его взаимодействием с взрослым [Выготский, 2003].Мать (или заменяющий ее близкий взрослый) – центр социальной ситуации развитияребенка в младенческом возрасте, носитель культурно-исторического опыта иреальный «организатор» всей его жизни. Таким образом, отношение ребенка к мируизначально опосредовано его отношениямис взрослым,аиндивидуальнаяпсихическая жизнь, проявляющаяся в форме сознания психической общности «прамы» к концу младенческого возраста, социальна по своей сути и происхождению,возникая «внутри» деятельности общения с окружающими.Общение младенца с взрослым наиболее подробно исследовано и осмысленов работах М.И.

Лисиной, которая считается основательницей отечественнойпсихологии младенчества [Лисина, 2009]. Она рассматривала взаимодействие ребенкас взрослым через призму такой категории, как общение. Подчеркнем, что, с точкизрения Лисиной, потребность в общении не является врожденной, она складываетсяна основе других врожденных потребностей – физиологических нуждам ипотребности в новых впечатлениях. В качестве решающих условий становленияпотребности в общении она рассматривает отношение и инициативное обращениевзрослого.

Это опережающая инициатива взрослого, относящегося изначально кребенку, как к субъекту, а не к объекту взаимодействия. Изначально приписываямладенцу субъектность, взрослый тем самым создает и развивает ее [Лисина, 2009,Божович, 2009].Под руководством М.И. Лисиной было проведено много исследований дляпрояснения роли и динамики становления общения у детей от 0 до 7 лет. Былопоказано, что отношения к другому человеку, к себе и к миру начинаютформироваться в ходе эмоционально насыщенного общения с первых месяцев жизни,к шести месяцам возникает главное новообразование этого периода – эмоциональноличностная связь взрослого и младенца.

Таким образом, отношения к другомучеловеку не образуют автономной линии развития, а с первых дней становятсяфактической основой для одновременного формирования отношения к себе и к миру.Детальные экспериментальные исследования под руководством М.И. Лисинойпоказали огромную положительную роль эмоционально-личностных связей вразвитии детей раннего возраста и послужили основой разработки концепцииформирования образа себя и другого человека в контексте общения.13Однако все перечисленные выше теории не могли объяснить негативноговлияния на развитие ребенка сепарации его с матерью или заменяющим ее близкимвзрослым.

Описанные механизмы появления и развития эмоционально-насыщеннойсвязи ребенка с матерью тоже нельзя было назвать достаточно раскрытыми.1.1.1. Привязанность ребенка к матери и ее типыОткрытие Дж. Боулби феномена привязанности ребенка к матери произошлов условиях, когда в середине XX в. изучение материнско-детского взаимодействияприобрело особую актуальность, что было связано с появлением в Европемногочисленных приютов и круглосуточных яслей, несовершенством больничнойпрактики содержания детей, а с началом Второй мировой войны – и с проблемамиэвакуации детей без родителей в безопасные районы. Все эти новые социальныереалии, затронувшие значительные массы детского населения, обострили проблемунегативного воздействия на психику ребенка разлуки с матерью и необходимость ееобъяснения.Представления психоанализа о том, что любовь ребенка к матери базируетсяна удовлетворении ею первичных физиологических потребностей ребенка, непозволяло объяснить подлинные страдания младенца от разлуки с матерью, ведь онисистематически возникали, несмотря на полноценный уход и кормление, т.е.удовлетворение физиологических нужд ребенка.

Таким образом, требовались новыеобъяснения. Принципиально новым подходом к обозначенной проблеме в конечномсчете и стала теория Дж. Боулби [2003], в которой природа отношений ребенка сматерью объясняется на основе понятия привязанности - глубокой эмоциональнойсвязи ребенка с матерью, поиске контакта и близости к ней, дающих беспомощномуребенку витально необходимое ощущение защищенности и безопасности. Со стороныматери привязанность выражается в заботе о ребенке, внимании к подаваемым имсигналам и общении с ним как с социальном существом, не ограничиваясь уходом иудовлетворением физиологических нужд.Клиническийпсихологипсихоаналитик,членБританскогопсихоаналитического общества, Дж.

Боулби (ученик М. Кляйн) занялся проблемойобъяснения причин и механизмов переживаемого ребенком стресса в условияхразлучения с матерью. В 1940 г. Дж. Боулби опубликовал первую большую статью в«Международном психоаналитическом журнале», в которой классическую дляпсихоанализа проблему возникновения невроза рассматривает нетрадиционно – сточки зрения влияния обстановки, окружающей ребенка в его первые годы жизни, итех событий, которые с ним происходят.14В результате многолетних исследований влияния разлуки маленьких детей сматерью Дж.

Боулби пришел к убеждению, что сохранение эмоционально теплых,близких, устойчивых и продолжительных отношений с матерью служит необходимымусловием психического здоровья детей в младенчестве и раннем детстве. В этотпериод Боулби познакомился с работами основоположника этологии К. Лоренца.Идея последнего о возможности установления прочной связи с матерью приотсутствии пищевого или какого-либо иного «материального» подкрепления открыладля Дж.