Особенности ориентировки ребёнка в ситуации расхождения интересов с партнёром по общению

На правах рукописиМартиросова Юлия ВикторовнаОСОБЕННОСТИ ОРИЕНТИРОВКИ РЕБЕНКАВ СИТУАЦИИ РАСХОЖДЕНИЯ ИНТЕРЕСОВС ПАРТНЕРОМ ПО ОБЩЕНИЮ19.00.13 - Психология развития, акмеология(психологические науки)Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква - 2010Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждениивысшего профессионального образования «Московский государственныйуниверситет имени М.В.

Ломоносова»Научный руководитель:Чеснокова Ольга Борисовна кандидат психологических наук,доцент; доцент кафедры возрастнойпсихологии факультета психологииФГОУ ВПО «МГУ имени М.В. Ломоносова»Официальные оппоненты:Шабельников Виталий Константинович доктор психологических наук, профессор;заведующий кафедрой педагогическойпсихологии Института психологии имениЛ.С. Выготского ГОУ ВПО «Российскийгосударственный гуманитарный университет»Дубовская Екатерина Михайловна кандидат психологических наук, доцент;доцент кафедры социальной психологиифакультета психологии ФГОУ ВПО«МГУ имени М.В.

Ломоносова»Ведущая организация: Учреждение Российской академии образования«Психологический институт»Защита состоится 19 ноября 2010 г. в 15.00 часов на заседании диссертационногосовета Д 501.001.95 в ФГОУ ВПО «Московский государственный университетимени М.В. Ломоносова» по адресу: 125009, г. Москва, улица Моховая, дом 11,строение 9, аудитория 310.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ФГОУ ВПО«МГУ имени М.В. Ломоносова».Автореферат разослан 13 октября 2010 г.Ученый секретарьдиссертационного советаО.А. Карабанова2Общая характеристика работыРабота посвящена изучению динамики ориентировки младших школьников имладших подростков на собственные интересы и интересы партнера в ситуацияхиндуцированного конфликта интересов в условиях взаимодействия с различнымипартнерами.

Конфликт интересов мы определяем как ситуацию, когда целикаждого из участников не могут быть достигнуты одновременно, или дажепротиворечат друг другу.Актуальность исследования. В современном мире в детском сообществевследствие его возросшей неоднородности по укладу жизни, социальноэкономическим возможностям, семейным ценностям наблюдается резкое инеизбежное увеличение конфликтов интересов как на индивидуальном, так и нагрупповом уровне (Гришина, 2008; Анцупов, Шипилов, 2008; Pellegrini, Bartini,2001). Изучение конфликтного взаимодействия детей, в процессе которого детиучатся находить эффективные стратегии разрешения конфликтов интересов,позволяющие не только конструктивно решать возникающие противоречия, но иразвивать постконфликтные позитивные отношения, чрезвычайно востребовано всовременном обществе, в том числе и применительно к детскому возрасту(Смирнова, Утробина, 1996; Дубровина, 2009; Рузская, 2001; Холмогорова, 2005).Особенно интересно изучение конфликта интересов в младшем школьном имладшем подростковом возрасте.

Логика выбора этих возрастных периодов связанас тем, что, с одной стороны, сам процесс принятия решения в сложных ситуацияхсоциальных дилемм зависит от таких новообразований этого возраста, какпринципиально новый уровень развития произвольности, внутреннего планадействия и рефлексии; а, с другой стороны, сфера интересов выходит за рамкисовместной учебной деятельности и общности внешних жизненных обстоятельств,становится разнообразной и связанной с внешкольной жизнью, в то время какзначимость совместной деятельности возрастает, что приводит к более частымконфликтам по поводу того, чьи интересы в группе более приоритетны (Pellegrini,Long, 2002; Hawley, Little, Rodkin, 2007).При изучении конфликтного взаимодействия детей в естественных условиях,значительные трудности представляет контроль влияния различных параметров на3динамику ориентировки ребенка в соотношении своих интересов и интересовпартнера (Tassi, Schneider, 1997).

Ситуация индуцированного конфликта интересовпозволяет устранить сложности, связанные с контролем исследуемых переменных,предсказуемостью хода конфликта, учетом факторов, влияющих на его протекание(La Freniere, Charlesworth, 1983).В современной возрастной психологии все выводы об особенностях поведениядетей в ситуации конфликта и причинах его определяющих преимущественно былисделаны на примере анализа общения ребенка только с одним партнеромприменительнокситуацииестественноговзаимодействия.Вопросопреемственности используемых тактик и стратегий взаимодействия детей вситуации индуцированного конфликта интересов и их переносе из ситуациивзаимодействия с одним партнером в ситуацию взаимодействия с другимпартнером не ставился (Green, Rechis. 2006).

Кроме того, специально неанализировался процесс ориентировки ребенка в условиях расхождения интересовс партнером, а также особенности принятия решений о выборе тактики и стратегиивзаимодействия в конфликтной ситуации у детей младшего школьного и младшегоподросткового возраста (Green, 1998; Gunnar, 2003; Benenson, 2002; Pellegrini,Roseth, 2007; Gillies, Ashman, 1998). Каким образом эти дети строят своевзаимодействие с партнером в проблемной ситуации, выбирая способы, ведущиелибо к эскалации конфликта, либо к его разрешению? От каких характеристикзависит, ориентируется ли ребенок только лишь на приоритет своих собственныхинтересов, или он старается учесть и интересы партнера? Одинаково или поразному ведут себя дети разных возрастов с разными партнерами, и как ониучитывают свой опыт предшествующего взаимодействия? Ответам на эти вопросыи было посвящено наше диссертационное исследование.Целью исследования является изучение взаимосвязи характера ориентировкиребенка и особенностей выбора и смены стиля взаимодействия в ситуациииндуцированного конфликта.Объект исследования – ориентировка ребенка в ситуации индуцированногоконфликта интересов с последовательным взаимодействием с двумя разнымипартнерами в младшем школьном и младшем подростковом возрасте.4Предмет исследования – возрастные и индивидуальные особенностиориентировки младших школьников и младших подростков в соотношении своихинтересов и интересов партнера в ситуации индуцированного конфликта припоследовательном взаимодействии с первым и со вторым партнером.Общая гипотеза – возрастные и индивидуальные особенности ориентировкиребенка в ситуации взаимодействия в условиях индуцированного конфликтаинтересов проявляются в различном характере преемственности стратегиивзаимодействия или ее смены при последовательном взаимодействии с двумяпартнерами.Общая гипотеза конкретизируется в следующих частных гипотезах:1.

В младшем школьном и в младшем подростковом возрасте существуютзначимые возрастные различия в характере протекания ориентировки в условияхиндуцированного конфликта интересов.2. В ситуации индуцированного конфликта интересов младшие подростки чащеиспользуют и с первым и со вторым партнером сходную стратегию взаимодействия(по частоте и характеру смены стиля взаимодействия), а младшие школьники –разную.3. Ориентация ребенка на приоритет собственных интересов или на учетинтересов партнера определяется характером его социальной мотивации исклонностью к доминированию.4. Использование разных стилей взаимодействия на определенных этапахситуации индуцированного конфликта интересов связано с уровнем развитиясоциальногоинтеллектаспособностьюпониматьнамеренияпартнера,манипулировать ими.В соответствии с целью исследования и обозначенными гипотезами намипоставлены следующие задачи исследования:1.Теоретический анализ различных подходов к изучению взаимодействия детейв ситуациях конфликта интересов, и методов их исследования в разных возрастах.52.Разработка и апробация экспериментальной ситуации индуцированногоконфликта интересов с целью изучения динамики ориентации на свои интересы иинтересы партнера и выбора стиля взаимодействия с двумя разными партнерами.3.Изучение возрастных особенностей протекания ориентировки младшихшкольников и младших подростков в ситуации индуцированного конфликтаинтересов.4.Выявление особенностей преемственности стиля взаимодействия в ситуациииндуцированного конфликта интересов с разными партнерами в младшем школьноми младшем подростковом возрасте.5.Изучение влияния таких психологических характеристик, как склонность кдоминированию, способность понимать намерения партнера и манипулировать ими(макиавеллизм), уровень развития социального интеллекта и характер социальноймотивации – на степень учета интересов партнера и способность к обобщениюопыта предшествующего взаимодействия.6.Выявление различных по характеру ориентировки и динамики смены стилявзаимодействия групп детей и составление их психологических портретов.Теоретико-методологическую основу исследования составили: теорияпсихического развития и возрастно-психологический подход Л.С.

Выготского,концепция психического развития Д.Б. Эльконина, концепция общения каккоммуникативнойдеятельностиисследовательскойМ.И.Лисиной,деятельностиучениеобП.Я. Гальперина,ориентировочно-экспериментальныеисследования возрастных особенностей поведения детей в конфликтной ситуации(Т.Н. Гуткина, А.А. Рояк, Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина, V.A. Green A.D Pellegrini,M. Bartini, P.H.

Hawley, T. Little), социально-психологические экспериментальныеисследованияпроблемыконфликтноговзаимодействиявотечественной(Г.М. Андреева, А.И. Донцов, Т.А Полозова) и зарубежной психологии (M. Дейч,C. Шикманс, M. Puttalaz, B. Sheppard, C. Shantz, G.P. Knight, S. Kagan).Методы. В работе реализованы: стратегия констатирующего эксперимента,сравнительно-возрастной метод исследования, методы наблюдения и беседы.Основнымметодомвыступилалабораторноорганизованнаяситуацияиндуцированного конфликта интересов. Дополнительно использованы следующие6методики: методика для определения тенденций к различным видам конкурентноговзаимодействия(Griffin-Pierson,1990);методикадиагностикипониманиянамерений партнера (Happe, 1994); методика выявления склонности детей кдоминированию (Lang, 2001); методика для определения склонности детей кманипулированию (макиавеллизма) (Nachamie, 1969); методика диагностикиповеденческого компонента социального интеллекта в детском возрасте - «Поискпредмета».Эмпирическая база исследования.