Восприятие и понимание других людей и самих себя подростками с разным уровнем межличностных отношений

На правах рукописиБалавадзе Тамара ШотаевнаВосприятие и понимание других людей исамих себя подростками с разным уровнеммежличностных отношенийСпециальность: 19.00.13 – Психология развития, акмеология( психологические науки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 20091Работа выполнена на педагогическом факультете Сухумскогогосударственного университетаНаучный руководитель:кандидат психологических наук, доцентХохлова Любовь ПрокофьевнаОфициальные оппоненты:доктор психологических наук, доцентРождественская Наталия Андреевнакандидат психологических наук, доцентМохов Владимир АндреевичВедущая организация:Психологический институт Российскойакадемии образованияЗащита состоится «13» ноября 2009 года в 15.00 часов на заседаниидиссертационного советаД.501.001.95 в Московском ГосударственномУниверситете имени М.В.

Ломоносова по адресу: 125009, г. Москва,ул. Моховая, д.11, стр.9, факультет психологии, аудитория ___ .С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУимени М.В.ЛомоносоваАвтореферат разослан «13» октября 2009 года.Ученый секретарьдиссертационного советадоктор психологических наук, профессорО.А. Карабанова2Общая характеристика работыЛюбой человек не рождается, а становится субъектом в процессе своейдеятельности, общения и познания. Человек формируется и развивается какподлинный субъект, активный и сознательный творец своей жизни, тольковзаимодействуя, общаясь с другими. В этом процессе важна рольмежличностного понимания и взаимопонимания. Естественно, что трудноназвать субъектом человека, занимающего в общении позицию незаинтересованного в принятии и понимании других людей как равноправныхпартнеров или, более того, относящегося к другим людям как к предметам,нужным или не нужным.

Субъект – это человек, находящийся на высшемуровне активности и целостности, для которого другие люди такжевыступают как субъекты.Известно, что межличностные отношения – это субъективнопереживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся вхарактере и в способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг надруга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностныеотношения – это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов идругих диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают другдруга.

Эти диспозиции опосредуются содержанием, целями, ценностями иорганизацией совместной деятельности и выступают основой формированиясоциально-психологического климата (Психология. Словарь. Под общ. ред.А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского, М.,1990 изд.2-е).В процессе своего развития ребенок, подросток выделяет себя изокружающей действительности и противопоставляет себя ей как объектудействия,общенияипознания.Субъект –индивид(илигруппа)рассматривается как источник познания и преобразования действительности,носитель активности.

Реальное практическое изменение объекта в процесседеятельностииявляетсякритериемадекватности,соответствиядействительности тем возникающим у субъекта образам, на основе которыхи регулируется его деятельность.3По мере становления себя как субъекта, человек, воспринимаяокружающий мир и самого себя в нем, создает новую реальность, котораялежит между человеком и объективным миром – свой субъектный мир с еговозможностями и ограничениями.

В этой сконструированной человекомсубъективной реальности есть свои опорные точки – субъективные понятия,субъективные конструкты. Ведущую роль в конструировании субъектнойреальности у школьников играет обучение и воспитание, а также общение всемье. Особую роль в этом конструировании человеком субъективнойреальности играет отношение к другому человеку и к самому себе. Зная, какчеловек оценивает других и себя, какие личностные качества людей оноцениваеткакположительныеилиотрицательные,чтоименноонвоспринимает в других людях и в себе самом, можно с большой долейвероятности предположить, как человек будет вести себя в той или инойситуации, строить систему отношений с другими.Начиная с подросткового периода, человек становится способнымболее дифференцировано относиться к другим людям и растождествляться стеми социальными ролями, которые он освоил прежде.

Но в каких-то случаяхуровень самосознания, которого достиг тот или иной подросток, не даетвозможности развиваться субъектности более высокого порядкаПоставленная нами проблема особенно важна потому, что отражаетспецифику деятельности практического психолога, ориентированного, впервую очередь, на поиск субъективных переживаний и представленийребенка, на выявление и психопрофилактику дисгармоний общения. В нашейработе мы сделали попытку решения проблемы путем комплексногоисследования того, как подросток воспринимает и понимает окружающихего людей (взрослых – учителей, родителей и сверстников) и самого себя вэтих группах. Подростковый период – это проверка на прочность субъекта,т.к.

к подростковому возрасту обостряются противоречия, а возможностисубъекта как раз предполагают ту внутреннюю работу, которая нацелена наих разрешение. Исследование особенностей восприятия и понимания других4людейисамогосебяпоказываетстепеньзрелостивнутреннихпсихологических ресурсов подростка, подростка как субъекта восприятия.Кроме того, в подростковом периоде происходит расширение различныхсистем отношений, разных видов информационного взаимодействия сосредой, усложнение общения, которое, помимо привычного, иерархическогообщения,начинаетвключатьвсебяигетерархическуюСоответственно, различные по форме и уровням общениямежличностных отношенийпредъявляют к подросткуформу.структурыкак субъектувосприятия свои специфические требования.

От того, как будет организованообщение, как будет пройден подростковый кризис, во многом зависиткачество дальнейшей социализации и индивидуализации.Актуальность темы исследования определяется необходимостью такихпсихологических исследований, которые рассматривают человека каксубъекта деятельности, познания и общения через различные проекции(образы целого). Важной задачей для современной психологии выступаетпрослеживание различных стадий онтогенетического развития субъекта.Особенно актуальны эти исследования для подросткового периода, поотношению к которому существует необходимость более глубокого идетального изучения субъектной «идеографической карты» подростковогопериода, а также разработки адекватных диагностических и коррекционныхметодов психологической помощи подросткам, имеющим дисгармонии всистеме общения.При этом все более отчетливо выступает то обстоятельство, чтоосновнымобъектомпсихологическойдиагностикидолженявлятьсяотдельный подросток как конкретный субъект.

Своевременно должны бытьвыявлены нарушения в его субъектном развитии и, в этой связи, выработанасистема корригирующих мероприятий.Цели и задачи исследования5Цель исследования состояла в выявлении различий и особенностейвосприятия и понимания других людей и самих себя подростками с разнымуровнем межличностных отношений.Задачами исследования являлось:1.

Выявлениеподростков с разными уровнями межличностныхотношений к окружающим их людям.2. Изучение различий и особенностей восприятия и понимания другихлюдей у подростков с разным уровнем межличностных отношений.3. Изучениеособенностейвосприятияипониманиясамихсебяподростками с разным уровнем межличностных отношений.4. Выявление главных тенденций в нарушении развития субъектности уподростков.Объект и предмет исследованияВ качестве объекта исследования выступили особенности восприятия ипонимания других людей и самих себя подростками.Предметом исследования являлись особенности восприятия и пониманиядругих людей (субъективно «хороших» и «плохих» людей, взрослых, детей,сверстников, учителей и родителей) и самих себя подростками с разнымуровнем межличностных отношений посредством исследования системысубъективных конструктов.Гипотезы исследования:Гипотеза 1.

Между подростками разного уровня межличностных отношенийимеются существенные различия в восприятии и понимании других людей.Системы субъективных конструктов, характерные для этих подростков,будут различаться в когнитивном, содержательном и эмоциональнооценочном аспектах.Гипотеза 2. Между подростками разного уровня межличностных отношенийимеются существенные различия в восприятии и понимании самих себя.Системы субъективных конструктов, характерные для этих подростков,6будут различаться в когнитивном, содержательном и эмоциональнооценочном аспектах.Теоретическая основа и методологическая база исследованияМетодологической основой исследования являлись научные воззрениявыдающихся психологов: Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, Д.Н.Узнадзе,Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, а также разработанные имипринципы единства сознания и деятельности, принцип развития, личностныйпринцип.

Мы также опирались на теоретические разработки Д.Б.Эльконина,А.В.Петровского, Л.И.Божович, К.А.Абульхановой, Л.И.Анциферовой, А.В.Брушлинского, Я.Л.Коломинского, В.И.Слободчикова, Д.И.Фельдштейна,Г.А.Цукерман,С.К.Мазгутовой,И.И.Чесноковой,И.В.Дубровиной,В.Ф.Петренко и др.Методы исследования: Для проверки гипотез исследования и реализациипоставленных задач были отобраны следующие методы и методики:– метод наблюдения;– метод экспертных оценок с применением критериев уровня развитиямежличностных отношений Л.П.Хохловой;– методика «КАМВОХ» Л.П.