Влияние подхода к учению у школьников на понимание учебных текстов

На правах рукописиОлейникова Екатерина ВалентиновнаВЛИЯНИЕ ПОДХОДА К УЧЕНИЮ У ШКОЛЬНИКОВ НАПОНИМАНИЕ УЧЕБНЫХ ТЕКСТОВ19.00.07 – Педагогическая психология(психологические науки)Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква - 2012Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетномобразовательном учреждении высшего профессионального образования«Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова»Научный руководитель:Можаровский Игорь Львович кандидат психологических наук, доцент;доцент кафедры психологии образования ипедагогики факультета психологии ФГБОУВПО «МГУ имени М.В.

Ломоносова»Официальные оппоненты:Нагибина Наталья Львовна –доктор психологических наук, профессор;заведующий кафедрой психологии личности идифференциальной психологии НОУ ВПО«Московский институт психоанализа»Захарова Елена Игоревна –кандидат психологических наук, доцент;доцент кафедры возрастной психологиифакультета психологии ФГБОУ ВПО «МГУимени М.В. Ломоносова»Ведущая организация:Федеральное государственное бюджетноеобразовательное учреждение высшегопрофессионального образования«Российский государственныйгуманитарный университет»Защита состоится 14 декабря 2012 года в 17.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 501.001.11 на базе ФГБОУ ВПО «Московскийгосударственный университет имени М.В.

Ломоносова» по адресу: 125009,г. Москва, улица Моховая, дом 11, строение 9, аудитория 215.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В. Ломоносова (г. Москва, Ломоносовский просп., д. 27)Автореферат разослан 14 ноября 2012 года.Ученый секретарьдиссертационного совета Д 501.001.11,кандидат педагогических наук, доцент2И.А. ВолодарскаяВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. Одним из направлений повышенияэффективностиобученияявляетсяегоиндивидуализация.Учетиндивидуальных особенностей учащихся развивает мотивацию учения,делает его осмысленным для субъекта, более полно раскрывает творческийпотенциал личности, позволяет эффективнее использовать учебное время,что влияет на качество обучения в целом.Для описания качественных различий в учебной деятельности учащихсяшироко используется понятие «стиль».

Среди различных направленийисследования стилей учения достаточно перспективным представляетсяизучение «подходов к учению» (approaches to studying, learning approaches).Это направление исследований возникло в 70-е годы в Швеции (F. Marton,R. Salio) и Великобритании (N. Entwistle) и сегодня накопило большойфактическийматериал,касающийсякачественныхиндивидуальныхособенностей учебной деятельности студентов, направленной на усвоениесодержания учебных текстов.В отличие от традиционно изучаемых в психологии стилевыхпредпочтений учащихся, «подход к учению» выступает интегральнойхарактеристикой индивидуальных различий в учебной деятельности,фиксирует различные уровни ее регуляции учащимися: различные мотивы ицели изучения материала и способы его усвоения, которые рассматриваютсяво взаимосвязи. Основной предпосылкой здесь выступает идея о том, чторазличные учебные мотивы (внутренние или внешние) и целевые установкиучащихся по отношению к задаче усвоения содержания учебного текста(«глубокие»,направленныенапонимание;или«поверхностные»,направленные на запоминание) определяют способы работы с материалом икачественно различные уровни его усвоения.В настоящее время изучение «подходов к учению» ведется во многихевропейских странах, в странах Азии, Австралии и Америки на материалеболее чем сорока учебных дисциплин.

В целом, подтверждается наличие3типологии учебных установок у студентов (в более поздних работах вкачестве самостоятельного был выделен «стратегический» подход, основнойхарактеристикой которого является стремление к достижению высокихакадемических результатов, представленных в работах N.J. Entwistle,J.B. Biggs),характер связи с мотивами субъекта, предпочитаемымистратегиями усвоения, самооценкой, тревожностью и некоторыми другимихарактеристиками.Менееоднозначнымиоказалисьсвязисинтеллектуальнымиспособностями (в частности, с IQ) и академической успеваемостью, хотявлияние подхода к учению на качество усвоения учебного материала, такилииначе,фиксируетсяпрактическивовсехисследованиях.Подтверждается зависимость подхода к учению от различных аспектоворганизации обучения.

Была обнаружена определенная специфика подходовк учению у учащихся с другими культурными и образовательнымитрадициями («азиатский парадокс»).Обобщение результатов рассматриваемого направления затруднено тем,чтоизучениеподходовосуществляетсяразличнымиметодическимисредствами: клиническая беседа, специальные опросники, выполнениеразличных учебных заданий (ответы на вопросы по содержанию учебногоматериала, устные и письменные пересказы). Используются различныепоказатели оценки качества знаний учащихся и различные критерииакадемической успешности, что приводит к неоднозначности результатов.Практически не изученным является вопрос о возрастной динамикестановления и развития подхода к учению.Важнойособенностьюрассматриваемойконцепцииявляетсяееэкологическая валидность.

В отличие от более традиционных длякогнитивной психологии формализованных моделей усвоения текста, здесьизучается реальная деятельность студентов с реальными учебными текстами,исследуются типичные ситуации обучения, в качестве диагностическихиспользуютсятрадиционныедляобучения4задания.Этосближаетрассматриваемую концепцию с некоторыми другими направлениямиисследования учения в современной когнитивной психологии.

Однако,концепция подходов к учению представляется достаточно замкнутой, в нейне используются данные об особенностях учебной деятельности различныхкатегорий учащихся, которые получены к настоящему времени в другихактивно разрабатываемых за рубежом концепциях, прежде всего – вконцепции метапознания (J. Flavell, A. Brown, L. Baker и др.).Вотечественнойпсихологииконцепцияподходовкучениюпрактически не используется, однако содержательно сходные проблемырассматриваются авторами, изучающими особенности работы учащихся сучебнымитекстамиЛ.П.

Доблаев,(Г.Г. Граник,Л.А. Концевая,Д.М. Дубовис-Арановская,С.М. Бондаренко,И.И. Ильясов,О.Е. Мальская,И.Л. Можаровский, И.В. Усачева, Н.Я. Чутко, Г.Д. Чистякова, В.В. Швайкои др.). Более того, еще в 60-х гг. прошлого века А.А. Смирнов, изучаякачественные особенности запоминания различного материала, выявилучащихся, направленных на понимание содержания текста, и учащихся,которым свойственно механическое запоминание (А.А. Смирнов). По егоданным, различие между школьниками по этому показателю появляется вподростковом возрасте и является весьма устойчивым. Аналогичные данныеполучила Н.Я. Чутко, изучавшая возрастные особенности произвольногозапоминания (Н.Я.

Чутко), а также Г.Д. Чистякова, в работах которойанализировался генетический аспект проблемы понимания и усвоениязнаний (Г.Д. Чистякова). Поэтому важной в теоретическом отношенииявляетсязадачасопоставленияданныхобособенностяхучебнойдеятельности студентов, полученных в рамках концепции подходов кучению, с материалом исследований, выполненных с других теоретическихпозиций, в частности – с исследованиями особенностей стихийногостановления и планомерного формирования способов работы с учебнымитекстами, проводимыми в отечественной психологии.5Весьма актуальной представляется апробация имеющихся методикдиагностики подхода к учению на отечественной выборке, причем не толькона учащихся студенческого возраста (что типично для концепции подхода кучению), но и применительно к старшеклассникам.

Получение такого роданаучных данных позволит оценить, в какой мере концепция подходов кучению является специфичной для учащихся студенческого возраста, илиона может служить основой индивидуализации обучения и в средней школе.Необходим дальнейший поиск эмпирических показателей, позволяющиходнозначно дифференцировать у учащихся разные подходы к учению иоцениватькачествоусвоенияучебногоматериала.Актуальнойпредставляется оценка возможности использования для изучения стилейучения метода формирующего эксперимента.Цель исследования – выявление особенностей «подходов к учению» устаршеклассников и их влияние на понимание учебных текстов.Объектомисследованияявляются«подходыкучению»старшеклассников – предпочитаемые учащимися цели и способы усвоенияучебного материала при работе с учебными текстами.Предмет исследования – связи «подходов к учению» (предпочитаемыхучебных целей и способов усвоения) с качеством усвоения учебногоматериала,приемамиработысучебнымитекстамиишкольнойуспеваемостью старшеклассников.Гипотезы исследования:1.

Типология «подходов к учению», установленная на студенческойвыборке, может быть выявлена и у старшеклассников. Предполагается, что вусловиях стихийного становления учебной деятельности у большинствастаршеклассников будет доминировать «поверхностный» подход к учению.2. Существует зависимость понимания содержания учебного текста от«подхода к учению». Тип вопросов, которые учащийся предпочитает ставитьк тексту, может быть связан с его «подходом к учению».63. Эффективность формирования приема самостоятельной постановкивопросов к тексту будет зависеть от сложившихся у учащихся «подходов кучению».4. Между субъективными показателями «подхода к учению» устаршеклассников и оценкой учителями «подхода к учению», присущегоучащемуся, могут быть выявлены различия.В ходе исследования решались следующие конкретные задачи:1)анализ теоретических и эмпирических исследований, посвященныхпроблеме индивидуальных особенностей учебной деятельности в рамкахразных концепций зарубежной и отечественной психологии;2)разработка и апробация опросника для старшеклассников и анкетыдля учителей, направленных на выявление «подходов к учению»; получениеданных об особенностях «подхода к учению» у старшеклассников;эмпирическое исследование связи субъективной оценки старшеклассниками«подхода к учению» и оценки «подхода к учению» учителями.3)изучениесвязик«подходаучению»старшеклассниковсразличными показателями качества усвоения содержания учебного текста, атакже с успеваемостью старшеклассников;4)изучение связи «подхода к учению» с успешностью формированияу старшеклассников приемов работы с учебными текстами.Методология и методы исследования.

Методологической основойисследованияявляетсядеятельностныйподходканализуучения(П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Т.В. Габай, З.А. Решетова, В.В. Давыдов,Д.Б. Эльконин, И.И. Ильясов).В эмпирическом исследовании использовались прямые (опросник ианкета) и косвенные (выполнение учебных заданий) методики диагностикиподходов к учению. При анализе результатов, наряду с объективнофиксируемыми показателями (характеристики деятельности), используетсяметод экспертной оценки и метод формирующего эксперимента.7Научная новизна исследования состоит в том, что:В исследовании показано, что дифференциация учащихся по «подходамк учению» характерна не только для студентов, но и для школьниковстарших классов.Выявлено, что «подход к учению» у старшеклассников влияет не толькона качество усвоения учебного материала по разным учебным предметам, нои на процесс направленного формирования обобщенных способов работы сучебным материалом.Установлена связь «подхода к учению» у старшеклассников схарактеристиками умения самостоятельно ставить вопросы по содержаниюучебного текста (количество и тип вопросов).