Влияние вариативной образовательной среды на эмоционально-личностное развитие учащегося в полном цикле школьного обучения, страница 6

По мере «накопления» воздействия педагогической системы,различия в эмоционально-личностных переживаниях учащихся, включенных вразличную образовательную среду, проявляются в их динамике. У учениковтрадиционной школы развитие эмоционально-личностных переживаний междуIV и IX классами происходит достаточно медленно, заметно ускоряясь междуIX и XI классами. У вальдорфских школьников развитие эмоциональноличностных переживаний между IV и IX классами происходит достаточнобыстро, заметно замедляясь между IX и XI классами.6. Образовательная среда традиционной и вальдорфской школ формируетвозрастающее по знаку, положительное отношение ученика к самому себе.7.

Образовательная среда традиционной и вальдорфской школ по-разномувлияет на структуру самоотношения старших школьников:- у старшеклассников из традиционной школы она сложнее, а самоотношениеимеет оценочно-нормативную социальную ориентацию;- у вальдорфских старшеклассников структура самоотношения проще и оноимеет индивидуалистическую ориентацию;8. Самоотношение девятиклассников из традиционной школы болееориентировано на оценочный фактор «самоуважения» при адекватномиспользовании опыта негативных самооценочных переживаний.9. Самоотношение девятиклассников из вальдорфской школы болееориентировано на эмоциональный фактор «аутосимпатии» при неадекватномиспользовании опыта негативных самооценочных переживаний.10.

Самоотношение учеников XI класса традиционной школы имеетдостаточно сложную структуру, ведущим фактором которой являетсяоценочное,социально-нормативноориентированное«самоуважение».Негативный фактор «самоуничижения» адекватно вписывается в структурусамоотношения.2811. Самоотношение учеников XI класса вальдорфской школы не имеетдостаточно сложной структуры, в которой не представляется невозможнымвыделить ведущий фактор.12. Общая динамика корреляционных связей между параметрамисамоотношения свидетельствует о тенденции к усложнению самоотношенияучащихся старших классов традиционных школы и обратной тенденции к егоупрощению у вальдорфских учащихся.В заключении диссертационного исследования подведены итогиисследования.Основное содержание диссертационного исследования отражено вследующих публикациях:Статьи, опубликованные в ведущих российских периодическихизданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:1.Евсикова,Н.И.Особенностисамоотношенияподростков,обучающихся в традиционной и вальдорфской школах/ Н.И.

Евсикова //Вопросы психологии. – 2008. - №6. – С.46-56. – 0,4 п.л.2.Евсикова, Н.И. Опыт изучения некоторых аспектов эмоциональноличностного развития младших школьников, обучающихся в различныхпедагогических системах/ Н.И. Евсикова // Вестник МосковскогоУниверситета. Серия 14, Психология. – 2008.

- № 3,4. – С.20-37. -0,7 п.л.В других изданиях:3. Евсикова, Н.И. Методы психологической реабилитации детей иподростков, проживающих на территории радиоактивного загрязнения/Ю.Д. Бабаева, Н.И. Евсикова, И.Н. Киселев, Р.А. Курбанов // Разработка мери механизмов помощи детям районов радиационного заражения: сборникстатей. Москва, 1993. - Вып. 3. - С. 4–40.4.

Евсикова, Н.И. Педагогические технологии: к опыту вальдорфской школы/Н.И. Евсикова, Р.А. Курбанов // Школа здоровья. - 1995. - № 2. - С. 96-113.5. Евсикова, Н.И. Особенности операционального интеллекта подростков,включенных в различные системы обучения: (на материале отечественнойвальдорфской школы)/ А.А. Алхазова, Н.И. Евсикова, Ю.И.

Фролов // Журналпрактического психолога - 2000. - №7. - С. 3-17..