Влияние вариативной образовательной среды на эмоционально-личностное развитие учащегося в полном цикле школьного обучения, страница 3

и др.).Понятие «образовательное пространство» обозначает ту частьсоциального пространства, в рамках которой обществом осуществляетсянормированная образовательная деятельность, и понимается как совокупностьвсех учебных заведений в системе образования, связанных определеннымиотношениями и подчиняющихся одним законам. Учащийся в данном случаевынесен за рамки образовательного пространства, которое может существоватьи независимо от него.В последнее время, в связи с присоединением России к Болонскомупроцессу, понятие «образовательное пространство» стало употребляться дляописаниясовокупностинациональныхобразовательныхсистем,организованных в соответствии с едиными принципами и на общейнормативно-правовой базе.В рамках настоящей работы мы придерживаемся той точки зрения, чтообразовательноепространствопредставляетсобойсовокупностьобразовательных сред различных уровней, возникающих в результатефункционирования образовательных учреждений в рамках единогонормативно-правовогополя,создаваемогогосударствомвобщемсоциокультурном контексте.Во второй главе «Вальдорфская педагогика и ее образовательнаясреда» вальдорфская педагогика рассматривается как система методов иприемов воспитания и обучения, операционализирующих антропософскуюконцепцию Р.Штайнера развития человека как целостного взаимодействиятелесных, душевных и духовных факторов.

Данное методологическое иметодическое основание педагогической практики не претерпело изменений започти столетнюю историю ее существования. Исследование вальдорфскойшколы как инновационной для отечественного образовательного пространствашколы культурологического типа возможно только при анализе еефилософского антропософского содержания.В главе представлено подробное изложение антропософскогопредставления о сущности человека как духовного создания, связи душевныхспособностей, телесных физиологических процессов и сознания, а также13антропософского понимания трех основных периодов развития человека ифункциях каждого из них.

При этом в качестве единственно адекватнойпервому периоду развития (21 году) рассматривается специальноорганизованная среда вальдорфской школы. В ней безоценочное обучениепредметными «эпохами» имеет единую эмоционально-эстетическую основу иреализуется виде индивидуального подхода и требований, основанных наантропософском понимании личности каждого школьника. Избеганиенравоучений, наказаний способствует положительной обстановке всеобщейприязни.

Воспитание должно обеспечить ученику целостное восприятие мира.Жизнь школы исходит из ритма дня и годового цикла и ориентированасемилетние ритмические циклы развития человека — до 7 лет, от 7 до 14 лет, от14 до 21 года. В период от 7 до 14 лет обучение строится на основе образногомышления и разнообразного опыта индивидуальных переживаний учащихся.Способность оперировать абстрактными понятиями развивается только втретьем семилетии.Вальдорфские школы строятся на принципах самоуправления: в нихдействуют советы, в которые входят учителя, ученики, родители которыеобычно являются учредителями школы.Таким образом, образовательная среда Вальдорфской школыхарактеризуется следующими особенностями:- общинной замкнутостью со строго обозначенными однозначными рамкамиучебно-воспитательного процесса и ограниченным доступом учащихся к инымидеям, мнениям, информации;- устойчивой, цикличной, постоянной ритмической организацией всегообучения в школе, основанной на периодическом повторении;- в ней педагогический процесс управляется «внутренним» фактором,антропософским знанием о развитии человека, а не «внешними», социальнымизадачами;- воспитание рассматривается как односторонний ситуативный процесс –воспитанник активен, а педагог организует микросреду и противопоставляетмакросреде, не допуская тем самым взаимодействия и диалога между ними;образовательныйивоспитательныйкомпонентыобучениявпрофессиональной деятельности вальдорфского учителя соединены вместе иносят характер сознательно культивируемой уникальности; смешениеэмоционально-личностных и деловых отношений еще более усиливаетопределяющее влияние личности учителя на ход обучения и развития личностиученика;14- теория вальдорфской педагогики весьма в малой степени соотносима ссовременными психологическими представлениями о развитии человека.Учение о темпераментах и антропософское представление о развитии основныхсущностных составляющих человека не могут претендовать на полноеобъяснение разнообразия индивидуальных и возрастных проявлений учащихся.Во второй главе представлен также анализ особенностей обучения наэтапе обучения в начальном и среднем звене вальдорфской школы и обзоротечественных исследований различных психологических аспектов развитияучащихся вальдорфских школ России.В третьей главе «Образовательная среда традиционной школы»представлена психологическая характеристика традиционной системыобучения.

В отечественной психологии в качестве основного фактора,определяющего развитие человека, рассматривается усвоением им образцовобщественно-исторического опыта, в первую очередь через процесс обучения.Образовательная система является важнейшим институтом социализации, аключевым звеном в ней – школа.Традиционная школа опирается на положение Л.С. Выготского о том,что обучение ведет за собой развитие, выявляя и актуализируяпотенциальные психологические возможности ребенка, как ближайшие, так иотдаленные.На традиционную систему опираются такие типы учебных заведений,составляющие наиболее существенную часть современного отечественногообразовательного пространства, как общеобразовательные школы, гимназии,лицеи и некоторые частные школы.В главе представлен психологический анализ системы обучения втрадиционной школе, включающей в себя три звена, которые соотносятся спринятыми в отечественной психологии стадиями развития мышления(Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Поддъяков Н.Н., Эльконин Д.Б.).Представлены описание основных социальных ситуаций развития,последовательно сменяющих друг друга в полном цикле обучения в среднейшколе, а также психологические характеристики младшего школьного,подросткового и начала юношеского возраста.Традиционная система обучения, как и любая другая система, имеетсвои достоинства и недостатки, которые стимулируют поиск новых путейобучения и воспитания.

Существуют данные о том, что образование втрадиционной школе имеет тенденцию к формализации и схоластичностиУглубление дифференциации в преподавании учебных предметов не всегда15приводит к преемственному построению и развитию смыслового контекстацелостной картины изучаемого мира, что часто проявляется в потерешкольником интереса к учению.В целом, образовательная среда традиционной школы характеризуетсяследующими особенностями:- открытостью учебно-воспитательного процесса по отношению ксоциокультурной среде и «внешними», социальными задачам;- широкими возможностями учащихся обращаться к различного рода идеям,мнениям, информации;- последовательно и качественно усложняющейся организацией всего обученияв школе;- формированием и развитием отношений делового типа, включающих в себяэмоционально-личностные составляющие, но не допускающих их ролевогосмешения;- воспитание рассматривается какдвусторонний активный процессвзаимодействия и диалога между его участниками;- практика отечественной педагогики опирается на современнымипсихологические представления о развитии человека.В главе 3 также представлен обзор современных отечественных изарубежных исследований, посвященных изучению влияния школы какмикросоциальной среды на успешность развития и обучения.Эмпирическая часть работы, состоящая из трех глав, была посвященаизучению эмоционально-личностных переживаний учащимися воздействияобразовательной среды в рамках полного цикла обучения в традиционной ивальдорфской школах.В Главе 1 эмпирической части работы представлены конкретныегипотезы исследования, характеристики исследованной выборки учащихся, атакже обоснование использованных методик.Исследованная выборка испытуемых сложилась объективно, включала всебя учащихся IV, IX и XI классов, завершающих один из трехпоследовательных циклов всего процесса обучения в средней школе, и состоялаиз двух генеральных совокупностей учащихся традиционной (121 уч.) ивальдорфской (78 уч.) школ.

При ее формировании использовался общийпринцип «последовательного накопления воздействия педагогическойсистемы», означавший, что в каждой группе испытуемые были подобраны всоответствии с четырьмя основными признаками: одинаковый возраст; один итот же год школьного набора в первый класс; одинаковая продолжительность16обучения в данной педагогической системе; непрерывность обучения в даннойпедагогической системе, т.е. с момента поступления в первый класс школы.Единство образовательного контекста и тождественных социокультурных условий достигалось путем использования в качествеэкспериментальных площадок в 1993 – 1994 учебном году одного и того жеобразовательного учреждения - Учебного комплекса № 109, а в 2003 – 2004учебном году и на последующих этапах исследования образовательныхучреждений принципиально сопоставимых по ряду ключевых параметров Свободной вальдорфской школы № 1060 и ГОУ СОШ № 1243 с углубленнымизучением иностранного языка, расположенных также в непосредственнойблизости в Центральном округе г.