Автореферат (Диагностические показатели креативности и их динамика), страница 4

В этом возрасте также количество эвристов с высокимпоказателемпокреативностинезначительно.Такимобразом,необнаруживается значимых связей между тестом Торренса и «Креативнымполем» у детей в возрасте от 6 до 15 лет. Кроме того, мы можем сделать вывод17о том, что у эвристов может быть высокий показатель по креативности, а дети,идентифицированные в тесте Торренса как высоко креативные, могут работатьи на стимульно-продуктивном уровне, поскольку эти две методики имеютсовершено разную направленность.ЗаключениеНа основании всего выше сказано были сделаны следующие выводы:1. Динамика диагностических показателей креативности неравномерна.С прогимназии до второго класса школы показатели синхронно возрастают.

Совторого по четвертый класс усредняются и утрачивают свою синхронность.Далее по восьмой класс одни показатели возрастают, другие снижаются, нообщий показатель при этом неуклонно понижается. От восьмого к девятомуклассу вновь намечается тенденции к росту, но у разных показателей с разнойинтенсивностью.2.Индивидуальныеразличиядиагностическихпоказателейкреативности по ТТСТ не сохраняются неизменными во времени. Общийпоказатель креативности ни у кого из школьников не остается стабильновысоким на протяжении более двух лет.

У испытуемых в лонгитюдных группахрейтинг отдельных показателей постоянно меняется.3.Высокие показатели креативности могут быть обусловлены какпродуктивнымпроцессом,компенсаторнымитакмеханизмами,ивысокоймотивациейспецифичностьюдостижений,получаемойребенкоминформации.4.Применение фигурной формы ТТСТ П.Торренса не обеспечиваетадекватного выявления творческих способностей у детей в возрасте 6-15 лет,поскольку:-при наличии творческих способностей этому не всегда соответствуют высокиепоказатели креативности по ТТСТ;-высокие показатели по ТТСТ не всегда являются выражением именнотворческих способностей.В заключении мы даем рекомендации практикующим психологам неотождествлять высокие показатели по тесту П.Торренса с творческостьюребенка без качественного анализа работ и учета результатов применения18других методов.

И, что наиболее важно, не отказывать ребенку в наличии унего творческих способностей, основываясь лишь на том, что у него низкиепоказатели по ТТСТ.В работе обосновано требование, чтобы все выпускаемые в печатируководства по работе с фигурной формой творческого мышления П.Торренсабыли снабжены погодичной таблицей стандартизации для детей в возрасте 6-15лет.Статьи, опубликованные в перечне изданий рекомендованныхВАК Министерства образования и науки РФ:1.Банзелюк Е.И. Возрастная динамика показателей креативности удетей 6 – 9 лет // Вопросы психологии, 2008, № 3, С. 55 –61.Другие публикации по теме диссертации:2.АсафоваЕ.И.Динамикакреативностииееприрода(отдошкольного к школьному возрасту) // Вестник Московского университета,серия 14, психология, 2002, № 1 – С.

84–85.3.Банзелюк Е.И. К вопросу о динамике критериев креативности //Сборник «Актуальные проблемы обучения и воспитания учащихся», М.:«МОН», 2008.4.Богоявленская Д.Б., Банзелюк Е.И. Природа диагностическихпоказателей креативности в дошкольном и младшем школьном возрасте //Вестник РПО, IV том, Ростов - д.: 2008.5.Банзелюк Е.И. Диагностические показатели креативности и ихдинамика // Тезисы четвертого международного съезда психологическогообщества.

М.: 2007.6.Асафова Е.И. Динамика креативности от дошкольного к школьномувозрасту // Тезисы второй московской конференции молодых ученых:«Психология в 21 веке: методология, теория, практика». М. 2000.7.Асафова Е.И. Динамика креативности и ее природа // ТезисыРоссийской конференции «Психология созидания», М.: 2001.19.