Автореферат (Диагностические показатели креативности и их динамика)

На правах рукописиБанзелюк Екатерина ИвановнаДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИКРЕАТИВНОСТИ И ИХ ДИНАМИКАСпециальность 19.00.01Общая психология, психология личности, история психологииАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 2008Работа выполнена на кафедре общей психологии факультета психологииМосковского государственного университета имени М.В.Ломоносова.Научный руководитель:доктор психологических наук, профессор,заслуженный деятель науки РФ,почетный член РАОБОГОЯВЛЕНСКАЯ Диана БорисовнаОфициальные оппоненты:доктор психологических наук, профессорСУВОРОВА Галина Андреевнакандидат психологических наук, доцентЧУРБАНОВА Светлана МихайловнаВедущая организация:Московский городской психолого –педагогический университет (МГППУ)Защита диссертации состоится «24» октября 2008 годав 15 часов на заседании диссертационного совета Д 501.001.14при Московском государственном университете имени М.В.

Ломоносовапо адресу: 125009, Москва, улица Моховая д.11, к.5, ауд. 310.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московскогогосударственного университета имени М.В. Ломоносова.Автореферат разослан «» сентября 2008 года.Ученый секретарь диссертационного советакандидат психологических наук, доцент2М.Ш. Магомед-ЭминовОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования обусловлена тем, что в наше "переходное"время творчество являет собой необходимый момент активного участияличности в происходящих социальных переменах. Именно на творческих детейгосударство и общество возлагают большие надежды в построении будущего.Отсюда возникает запрос на выявление таких детей с целью создания для нихблагоприятныхусловийобучения,отвечающихихвозможностямипотребностям.

Однако вопрос идентификации творческих способностейостается дискуссионным.В нашей стране на практике и в научных исследованиях творческиеспособности принято идентифицировать тестами креативности. Наиболееизвестны и распространенны из них тесты П.Торренса (ТТСТ), поскольку ониреализованы на невербальном материале и легче адаптируются. ПоказателиТТСТ очень часто напрямую соотносятся с самой креативностью. Однаконакопленные к сегодняшнему дню результаты исследований по тестамкреативностиидинамикиихпоказателейсвидетельствуютобихпротиворечивости (Е.С.Жукова, Е.С.Белова; М.А.Сорокина, М.И.Фидельман).К тому же сама парадигма Дж.Гилфорда, в которой выполнены тестыП.Торренса, неоднократно подвергалась серьезной критике (М.Д.Волах,Х.Айзенк, Р.Стернберг, Е.Григоренко).

Поэтому необходимость данногоисследования определялась потребностью науки и практики разобраться в том,каковы детерминанты диагностических показателей креативности и ихдинамики.В ситуации отсутствия единства взглядов на вопрос идентификациитворческих способностей особо актуальным становится сопоставительныйанализсиспользованиемразныхметодов(внашемисследованиисопоставляются результаты по ТТСТ с результатами по «Креативному полю» итесту Дж.Равена).

Кроме того, указанную проблематику актуально исследоватьименно в динамике, поскольку это позволяет решить вопрос о стабильностипоказателей тестов креативности во времени и об их прогностичности.3Цель исследования: проследить динамику диагностических показателейкреативности и выявить детерминанты высоких показателей креативности.(Диагностические показатели креативности – это бальные оценки, полученныеиспытуемыми при выполнении заданий в ТТСТ, по параметрам: беглости,гибкости,оригинальности,тщательностиразработки.Поддинамикойдиагностических показателей креативности мы подразумеваем изменения этихпоказателей по величине, происходящие во времени.)Объект исследования - учащиеся от прогимназии до окончаниянеполной средней школы.Предметом нашего исследования является динамика диагностическихпоказателей креативности в период обучения в неполной средней школе (отпрогимназии до окончания).Гипотезы исследования:1.ВысокиепоказателикреативностипоТТСТнепозволяютоднозначно судить о наличии творческих способностей.2.Различныедиагностическиепоказателикреативностиобнаруживают неравномерную возрастную динамику.В соответствии с целью и гипотезами исследования были поставленыследующие задачи:1.

Теоретический анализ основных направлений в исследовании творческих способностей.2. Диагностика креативности по ТТСТ в лонгитюдном исследовании удетей от дошкольного до старшего школьного возраста.3. Исследование динамики диагностических показателей креативности поТТСТ от дошкольного к школьному детству и на протяжении всего обучения вмладшем и среднем звене школы.4. Диагностика интеллекта и интеллектуальной активности на протяжениилонгитюда для сопоставительного анализа с данными полученными по тестуП.Торренса.5. Сопоставительный анализ результатов полученных по всем методикамс целью уточнения детерминант высоких показателей креативности по ТТСТ.4Методологическойосновойработыявляетсяпроцессуально-деятельностный подход, опирающийся на положение С.Л.

Рубинштейна омышлении как процессе и модель структуры деятельности А.Н. Леонтьева.Для решения поставленных задач и проверки исходных гипотез, былиспользован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов,включающих теоретический анализ общей и специальной литературы попсихологииифизиологии,(связаннойспроблемойисследования),психодиагностические методики, наблюдение, беседу, методы математическойстатистики по обработке экспериментальных данных, качественный анализрезультатов работы.Методики исследования: 1. Фигурная форма теста творческогомышления П.Торренса – ТТСТ (в двух модификациях); 2.

Методики для оценкиобщего уровня умственного развития детей (Л.А.Венгера и В.В.Холмовской) иСтандартные прогрессивные матрицы Дж.Равена; 3. Методики «креативногополя» Д.Б.Богоявленской: «Звери в цирке» и «Морской бой»; 4. В отдельныхвыборках использовались как дополнительные следующие методики (детскийапперцептивный тест, набор рисуночных тестов, методика диагностики уровняпритязаний,шкалысамооценки,методикаэкспресс-диагностикихарактерологических особенностей личности (опросник Айзенка)).Научная новизна исследования:- Выявлено влияние фактора формирования графических навыков наприрост диагностических показателей креативности в ТТСТ при переходе отдошкольного к школьному возрасту и в младшем школьном возрасте.- Показана нестабильность отдельных показателей креативности вовремени (на протяжении десяти лет). Общий показатель креативности ни у когоиз школьников не остается стабильно высоким на протяжении более двух лет.У испытуемых в лонгитюдной группе рейтинг показателей неизменноменяется.-Показано,чтовысокиепоказателикреативностимогутбытьобусловлены как продуктивным процессом, так и высокой мотивациейдостижений, компенсаторными механизмами, специфичностью получаемойребенком информации.5Теоретическая значимость исследования:- Теоретический анализ полученных результатов динамики показателейкреативности как дивергентного мышления (по ТТСТ) не подтверждаетдопущение, что они отражают творческие способности.- Доказано, что неправомерно построение типологий личности на основеотдельных показателей креативности, так как они не стабильны во времени.Практическая значимость исследования:- Показано, что неправомерно использование ТТСТ для идентификациитворческой одаренности, так как, высокие показатели креативности могутиметь разные детерминанты и сам тест (как ранняя, так и более поздняямодификация) не защищен от влияния на результаты побочных факторов.- Обоснована необходимость постоянной коррекции и обновления теста.- В работе показана неправомерность выводов о творческих способностяхребенка, основанная только на высоких показателях по тесту П.Торренса безкачественного анализа работ и учета результатов применения других методов.- В работе обосновано требование, чтобы все выпускаемые в печатируководства по работе с фигурной формой творческого мышления П.Торренсабыли снабжены погодичной таблицей стандартизации для детей в возрасте 6-15лет.Положения, выносимые на защиту:1.Динамикадиагностическихпоказателейкреативностинеравномерна.

С прогимназии до второго класса школы показатели синхронновозрастают. Со второго по четвертый класс они усредняются и утрачиваютсвою синхронность. Далее по восьмой класс одни показатели возрастают,другие снижаются, но общий показатель при этом неуклонно понижается. Отвосьмого к девятому классу вновь намечается тенденции к росту, но у разныхпоказателей с разной интенсивностью.2.Индивидуальныеразличиядиагностическихпоказателейкреативности по ТТСТ не сохраняются неизменными во времени. Общийпоказатель креативности ни у кого из школьников не остается стабильновысоким на протяжении более двух лет. У испытуемых в лонгитюдных группахрейтинг отдельных показателей постоянно меняется.63.Высокие показатели креативности могут быть обусловлены какпродуктивнымпроцессом,компенсаторнымитакмеханизмами,ивысокоймотивациейспецифичностьюдостижений,получаемойребенкоминформации.4.Применение фигурной формы ТТСТ П.Торренса не обеспечиваетадекватного выявления творческих способностей у детей в возрасте 6-15 лет.Достоверность и обоснованность полученных выводов обеспечиваетсяполнотой проделанного теоретического обзора, достаточным объемом выборок,длительностьюнаблюдения,внутреннейнепротиворечивостьюданных,полученных в различных сериях исследований, использованием адекватныхзадачам методов математической обработки данных (непараметрические тесты:сдвига положения Т Вилкоксона и корреляции Кендала, Спирмена).Эмпирическая база исследования.

В десятилетнем лонгитюдномисследовании принимало участие 152 человека. Из них половина обследоваласьмногократно с прогимназии по 9 класс. Остальные испытуемые составиликонтрольные группы, с которыми проводилось срезовое исследование.Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы суглубленным изучением иностранного языка г.Москвы.Апробация результатов исследования. Материалы диссертации былипредставлены: на II Московской конференции молодых ученых «Психология в21 веке: методология, теория, практика», Москва, 2000; на Российскойконференции«Психологиясозидания»,Москва,2001;наЮбилейнойконференции МПО, 2005; на конференции «Актуальные проблемы обучения ивоспитанияучащихся»,2006;начетвертоммеждународномсъездепсихологического общества, Москва, 2007; на заседании кафедры общейпсихологии МГУ имени М.В.