Автореферат (Комментированное чтение художественного текста в иностранной аудитории как метод формирования билингвальной личности), страница 6

т. е. может использоваться как на занятиях с преподавателем, так и при самостоятельной работе, В качестве примера реализации предложенной системы работы в диссертации приводятся комплексы упражнений и заданиЙ к ~~к~~ам В. Крапивина «Наследники. Путь в архипелаге» и Л. Улицкой «Коридорная системал. На основном этапе эк~пер~мента на Оазе р~зрабо~~~ных комментариев и системы заданий был осуществлен итоговый срез„целью которого явилась проверка эффективности ооучения с использованием предложенной методики работы над литературным произведением.

Общее количество участникоВ составило 20 человек — иностранных учащихся филологического профиля. Проводилось сопоставление суммы результатов обучения: по фактическому окончанию эксперимента учащимся были предложены задания, аналогичные заданиям констатирующего среза. Полученные на осно~~ наблк~дений за процессом вьщолнения различного вида заданий результаты позволили сделать вывод, что для достижения цели формирования би!?Ин?ва?!ьно?! Личности неооходимо включать в учебный процесс единицы всех ее уровней. работа с которыми мотивирует учащихся к более глубокому изучению особенностей русской языковой личности, В группе. участвующей в программе опьггного обучения, возросла способность к самостоятельному анализу и объясне?!и!о ошибок.

Этот результат стал подтВе)зждением предполОжсния 0 том, что Вклкзчение В систему обучения проблемных заданий„составленных в соответствии с представлением об уровнях языковой личности и элементах этих уровней, развивает гибкость мышления учащихся, активизирует механизмы произвольного и непроизвольного запоминания. формирует способность активизации резервов памяти. Завершающим этапом основного эксперимента выступило анкетирование иностранных учащихся с целью выяснения их отношения к разработанным учебным материалам.

Иностранным у!Вщимся бьши предложены анкеты. ~одер~ащ~е в сеое оцено ??!~ю шкалу ко~~~нтари~. 1'езультаты ан~~тиро~~~и~ показали, что из 20 участников эксперимента два человека считают комментарий к рассказу избыточным (10;'о), 18 — достаточным (90;4) и 0— малоинформативным 10','о). При этом во время прочтения рассказа Л.

Улицкой «Коридорная система» и комментария к нему дополнительно обращались к переводному словарю три человека 1Китай, !?Ин!!Лидия, Чехия) из 20 (15",О). Иа Вопрос, Возмож?!О ли самостоятельное проч!ение рассказа Оез предстаВленноГО учебного комментария, два человека (Болгария, Чехия) из 20 ответили утвердительно 1! 0; о), тогда как другие посчитали это невозможным (90'Ъ). В За?слючении диссертации Оообшаются результаты исследования, излаГаются ВГО ОсноВные Выводы, подтвержда?ощие Гипотезу исследоВания и положения, вынесенные на защиту. На комплексной теоретической базе в диссертации разработана методика комментирования литературноГО произведения, Включающая В себя составление особого типа многопараметрового учебного комментария к неадаптированному художественному тексту, процедуру выявления единиц непонимания — атопонов.

а также ассоциативный эксперимент, что в комплексе позволяет интегрировать в процесс обучения разноуровневые эдеме~ты ~зы~ов~й ли~и!Ости, активизируя рефлексивны~ на~ыки у~вши~с~ над языком и содержанием прочитанного произведения. Педагогическая эффективность предложенной модели составления комментария Оыла установлена в ходе Обруча!Ошего эксперимента, итоговы!! срез которого показал, что использование разработанной методики комментироВанноГО чтеиия худОжественнОГО текста В целом оказыВает 24 ~~~~жите~~ное в~здейст~ие на процесс формирования билингвальной личности.

Приложения к диссертационной работе содержат учебные тексты с комментариями 1П. Санаев «Похороните меня за плинтусом», Л. Улицкая «Коридорная система». В. Крапивин «Наследники. Путь в архипелаге») со списком принятых сокращений и результатами лингвистического зксперимента по выявлению единиц непонимания в художественном тексте, а также результаты анализа существующих учебных комментариев к текстам повестей Л.С. Пушкина «Станционный смотритель» и «Выстрел». Рассм~тренныЙ в и~~л~д~~ании круг т~ор~тич~~~их и практических вопросов ~ож~~ ~та~ь осн~~оЙ для дальнейших м~~~д~~е~ких разраооток, связанных с проблемой формирования билннгвальной личности и изучения литературного произведения в иностранной аудитории. Перспективы развития исследования видятся в создании новых учебно-методических комплексов по русскому языку как иностранному для студентов-филологов продвинутого уровня владения языком.

Список работ, опубликованных по теме диссертации С!!!атьи о издай!а!х, рекам«»да«пайк!х ВАК Л)ОиИ ВФ для гр !!ти!»аии!! асйоейых ре~!"'!ь!!!а/л!ОВ дисс8алиир!оййь!х исслГдаоййи!! 1. Потемкина Е.В. Вторичная языковая личность как объект лингводндактики !! Вестник ЦМО МГУ, Филология. Культурология. Педагогика. Методика. М.. 20!2. № 4. С, 59-64 (0,5 п.л.). 2. Па!»гмкийа Е.В.

Прецедентный текст как единица формирования когнитивного уровня втори гной языковой личности В Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Вороне к. 2013, № 9, С. 61-67 105 п.л.). 3. П!з!»!!»!йийа Е.В. К вопросу о методах формирования вторичной языковой личности В Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С.

Пушкина. № 2. Тоы 1. Филология. СПб.. 2013. С. 215-224 10.5 п.л,), 4. Патемк!!йа Е.В., Рузи..и!!ки!! И,В. Проблема формирования билингвальной личности !У Мир русского слова. 2013. № 2. С. 81-90 113.8!0,4 п.л.). Са!аеан1 6;жзрйа7ах и СВО!!ли! т!х ! и!Тййых УИОуд08 5.

По!лемкийа 1Ииса!!сва) Е.В. Фрейм как единица комментирования художественного текста в иноязычной аудитории !! Русский язык как иностранный в современной образовательной и геополнтнческой парадигме: 1У Международная на) >.-практич. конференция. Москва. МГУ имени М.В. Лох>оносова, 18-19 ноября 2010 гл Тезисы докладов. Мл МАКС Пресс, 2010.

С. 114 — 116 (0.3 п.л.). 6. По>иегикииа ('Писарева> Е.В. Фреймовый подход в методике работы с художественным текстом в иностранной аудитории В Язык, литература, культура: Актуальные проблемы изучения и преподавания: Сб>. науч. и науч.-методич. статей / Ред. коллегия: Л.П. Клобукова н др. Вып, 7. Мл МАКС Пресс. 2011. С. 173 — 179 (0.5 п.л.). 7. По»>викина Е.В. Фрейм как единица комментирования художественного текста в иноязычной аудитории Русский язык',ЙЛитератураГа'.;Культура: актуальныс проблемы изучения н преподавания в России и за рубежом: Ш Между»ародная науч,-практич. интернет-конференция: Москва.

МГУ имени М,В. Ломоносова; филологический факультет: 22 — 29 ноября 2010 г.: Труды и материалы / Сост. Дунаева Л.А., Ружицкий И.В. М.: МАКС Пресс, 2011, С. 610-615 (0,5 п.л,). 3. Потемкина Е.В. К понятию «вторичная языковая личность» д Слово. Грамматика. Речь: сб. науч.-методич. статей по преподаваннк> РКИ. Вып. ХШ. Мл МАКС Пресс, 2012. С. 222 — 236 (0.6 п.л.). 9. По»>езнки»а Е.В.

К понятию «вторичная языковая личность» д Русское культурное пространство. Сб. ь>атериа»ов науч.-практич. семинара. Центр международного образования МГУ имени М.В. Ломоносова. 19апреля2012 г. С. 92 — 99 (0.,5 п.л.), 10. Пол>езнкина Е.В. Проблема формирования билингвальной личности д Пространство языка — пространство культуры: Материалы региональной науч.- практич. конференции. Мл МАРХИ, 2013. С. 79-81 (0.4 п,л.).

У>и>оное пособие ! 1. Потемкина Е.В (в соавт. с Белицкой М.А., Баландиной Н.В., Лилеевой А,Г. идр,). Современная русская проза — ХХ1 век: Хрестоматия для иностранных учащихся. Ч. 11 Под обпь рел, И.В. Ружицкого. М.: ИНФОТЕХ, 2013 (31,2~2,5 п.л,). .