Автореферат (Комментированное чтение художественного текста в иностранной аудитории как метод формирования билингвальной личности), страница 3

а также наоора готовностей, взаимопронггкновение уровней и их ' Сьс Каракпи 70 Гз". Русский язык и языковая яичиосты М.; Наука, 1937. 10 Параметры модели языковой личности целесообразно использовать при изучении механизмов овладения учащимися иностранным языком, что соответствует задачам комплексного личностно-ориентированного обучения, обьединяющего сознательный. функциональный и коммуникативный подходы. В настоящее время в лингводидактике осуществляются поиски способов использОВаь!ия пОнятия «языкОВая личнОсть>>: В методологических исследованиях активно применяется понятие «вторичная языковая личность». а ее формирование считается Стратегической целью Ооучения русскому языку как иностранному и критерием его эффективности. Разрабатываемый в диссертации подход к изучению языковой личности во многом опирается на современные лингводидактические исследования, однако не ограничивается имн.

В работе проводится дифференциация понятий «языковая личность»„«вторичная ~зыковая личность» с<билингвальная личность», дается теорети «еское обоснование введения пОнятия <<билингВальная личность» как Обьекта исследования. Мы выделяем коордннативный и субординативный типы билингвизма, Основным критерием их различения является наличие в сознании индивида или двух равноправных языковых личностей, каждая из которых имеет незаВисимые д!Зуг От д)эуга лексикон, тезаурус и прагматиков, или наличие единственной языковой личности, оперирующей, однако, двумя языковыми кодами.

В процессе сознательного овладения иностранным языком учащиеся прибегают к помощи языка родного. поэтому в подавляющем большинстве случаев результатом обучения является формирование именно субординативного типа билингвизма, которому соответствует термин «Вторичная языкоВая личнОсть>>, т. е, языковая личность, ОпосредоВанная родным языком у <ащегося, зависимая, «второстепенная».

Однако подобг<ая постановка вопроса выявляет методическое несовершенство процесса преподавания иностранного языка, когда не учитыва<ггся необходимость развития внутренней речи на изучаемом языке. т. е. процесс интериоризацин, что и обусловливает необходимость уточнения используемого термина и соответствующей ему лингводидактической категории, Предлагаемый в диссертации подход к обучению иностранному языку предполагает, что на продвинутом этапе Ооучения, т. е.

на стадни сформированности суоординативного типа Оилингвизма, следует говорить о методах сближения его с коордщ<ативным типом. При таком подходе главной задачей является создание у учащихся дополнительной, относительно независимой когнитивной Оазы средствами изучаемого языка, что должно находить отражени~ в программе обучен>>я.

В диссертации уточняется. как соотносятся между собой понятия «билингвальная личность» и «вторичная языковая личность». При >1 погружении в принципиально новую языковую среду учащийся с уже сформировавшейся языковой личностью начинает испытывать на себе Влияние другой яз~ко~ой ~и~н~~ти. В резу~ь~ат~ ~~~~М~Д~Й~ТВИ~ с ней В структуре билингвальной личности формируется вторичная языковая личность.

которую можно Определить как языкОВую личность учащегося, реализуемую средствами изучаемого языка. Структуры языковой личности и вторичной языковой личности не могут существовать отдельно друг от друга в сознании индивида, поэтому они синтезируются, вместе определяя характер билингвальной личности — структуры языковой личности учащегося, реализуемой средствами двух языков, родного и изучаемого. Проц~~с вз~имодеЙ~~~~Я язы~овой личности и втор~ч~~й языковОЙ личн~с~~ представлен в виде схемы, где ЯЛ вЂ” языковая личность на базе родного языка, ВтЯЛ вЂ” языковая личность на базе изучаемого языка. БиЛ вЂ” личность билингва «см. Схему 1), Бил с:::,"> О.

В ~ЯЛ Схема 1, Модель соотиееенноети ЯЛ. ВтЯЛ и БНЛ Характер взаимодействия языковой личности и вторичной языковой личности следует обозначить как двунаправленную интерференцию (на уровне их лексикона, тезауруса и прагматикона будут происходить процессы смешения и замещения). Наблюдения за речевым поведением билингвов свидетельствуют о том, что языковая личность влияет на формирование вторичной языковой личности не меньше, чем вторичная языковая личность трансформирует языковую личность (что уже является одним из проявлений координации двух языковых личностей).

Формирование билингвальной Личности является целью успещнОго обтчения иностранному языку (что отражается во взаимодействии языковой личности и вторичной языковой личности), в то время как формирование вторичной языковой ли~но~~~ является Внутренней, промежуточной ~ада~~Й в рамках этого процесса, инструментом формирования билингвальной личности (что отражается в структуре входящих в нее элементов).

Уровень сформирОВанности ВторичнОЙ языкОВОЙ личнОсти эксплицируется посредстВОМ произВеденных учащимся текстоВ (устных и письменных)„тогда как уровень сформированности билингвальной личности может быть проанализирован только с учетом проявления интерференции родной и изучаемой языковой картинь1 мира.

Модель формирования языковой личности иностранного учащегося предполагает решение ряда методических вопросов: о соответствии ее трехуровневой структуры лексическим минимумам, стандартам и программам по обучению русскому языку как иностранному, об описании правил функционирования единиц различных уровней языковой личности, о нОВых методах лин!"ВостилистическОГО 111!!!лиза художествен!!ОГО текста, направленных на развитие у учащихся языковой рефлексии. В диссертации делается Вывод, ~!то в процессе Овладения иностранным языком билингвальная личность потенциально обладает способностью (!) развивать рефлексивные навыки и языковую компетенцию, (2) строить предположения относительно усваиваемых элементов языка.

(3) использовать идеографические принципы в представлении лексического материала. (4) спонтанно делать коммуникативно-релевантные выводы на основе прочитанного услышанного, позволяющие рассматривать ошибки в их соотнесенности с уровнями языковой личности„(5) анализировать такие причины возникновения ошибок, как влияние интерференции. Особенности системы изучаемоГО языка. личнос!ные факторы Вуди!ории и др.

НазВанны!. умения и навыки, обеспечивающиеся набором единиц соответствующих уровней языковой личности, позволяют эксплицировать существующие в методике преподавания русского языка как иностранного. но не систематизированные в соответствии с концепцией языковой личности приемы формирования билингвальной личности, среди которых — объединение слов в лексико-грамматические группы; анализ функционирования стилистически маркированной лексики и фразеологических единиц различного типа; сравнительно-сопоставительный анализ концептов родного и изучаемого языков и др.

В качестве эффективной методики, объединяющей и дополняющей эти приемы формированиЯ билинГВСО1ьной личности„выстУпйет комментированное чтение художественного текста с последующим Выполнением упражнений деятельностного ти!Кь Вторая пива «Комментированное чтение художественного текста в иностранной аудитории» содержит анализ работ, посвященных проблеме Г!онимания и Восприятия х)дожествениОГО текста, В том числе инОязычнОГО; возможностям использования художественного текста в преподавании иностранного языка. В ней описаны критерии отбора художественного текста и принципы его лингвистического анализа.

Разработана методика состйВления комментария к художестВенноь!у тексту, адресоВанному иностранным учащимся филологического профиля. В качестве теоретического обоснования целесообразности и зффективности испОльзования на занятиях по изучению иностранного языка метода комментированного чтения литературного произведения В диссертации проанализированы принципы понимания и интерпретации текста, обозначенные в герменевтике (М.М. Бахтин, Дж. Локк, Ф, Шлейермахер, Г.

Штейнталь, И.-А. Эрнести и др.) и антрополингвистике (Г,Д. Гачев, В. фон Гумбольдт, Э. Сепир. Б. Уорф и др.); достижения ко1-нитивистики, касающиеся учета механизмов мьюледеятельности (А.А. Залевская. Л.М. Бондарева, Е.С. Кубрякова и др.): библиопсихологическая теория Н.А. Рубакина и техники понимания текста Г.И. Богина, среди которых наиболее значимыми представляются следующие; различение понятий «восприятие» и «понимание» по отношению к процессу чтения художестВенного текста: предстаВленне Оо уроВнях понима1!Ня художественного текста; актуализация тесной связи процесса интерпретации художественного текста с личностными особенностями его читателя; выявление функции памяти и, ~«же, набора мнем в сознании читателя в процессе понимания и восприятия текста; экспликация зависимости способа толкования единицы комментария от ее употребления и некоторые другие.

На основе ДаннЫХ положений В днссертац1И! Выявлены следующие принципы. значимые для работы с художественным текстом в иностранной аудито)зии: неоохОдимость рассмотрения в !ОачестВе единицы структуры языковой личности читателя когнемы такого типа. как мнема; учет при толковании единиц прагматического уровня рефлексии и пресуппозиции, психологических Осооенностей иностранных уча1ц11хся, сущестВОВания презумпции неполного понимания и презумпции негативной оценки при чтении художественного текста; создание многоступенчатой структуры комментария, Отвечающей принципу т!!!алогичное.г11 (В структуру комментари~ Включены Вопросы и задания, напраВленные на разВитие рефлексивных навыков). Работа с комментарием, составленным в соответствии с названными принципами, с одной стороны, структурирует получаемые в процессе чтения литературного произведения знания, с другой — зксплицирует процесс восприятия и понимания художественного текста.