2 (Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы)

ОТЗЫВ официального оппонента о диссертационном исследовании Рожкова Николая Тихоновича «Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы», представленном на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13,00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) Актуальность исследования. В настоящее время в средних профессиональных школах проблема конфликтов приобрела Особую остроту.

За последние годы уровень воспитанности студентов снизился, увеличилось число трудновоспитуемых юношей и девушек, среди которых большинство характеризуется конфликтным поведением, В результате становится малоэффективным весь учебно-воспитательный процесс. Конфликтное пОВедение постепенно преВращается В черту личности и становится препятствием для ее полноценного развития. В контексте этого заметно возрастает значение воспитательной работы со студентами. Требуются кардинальные и системные меры, к которым, в первую очередь, относится создание научно-обоснованной системы воспитания опираюгцейся на качестВенную диагностику.

Специальных исследований по проблеме конфликтного поведения личности недостаточно. В педагогике не описано, каким образом осуществлять диагностику конфликтного поведения студентов в воспитательном процессе. Анализируя труды педагогов по проблемам трудновоспитуемости и маргинального поведения, социальных психологов— по конфликтам, становится очевидным, что знания по вопросам диагностики конфликтного поведения личности являются разрозненными. На их основе трудно строить перевоспитание личности студента.

Педагоги-практики испытывают многочисленные трудности в диагностике конфликтного поведения и воспитании студентов, которые касаются методологии, содержания и технологии диагностики. Все это снижает результативность Воспитания. Новизна исследования. Н.Т. Рожковым предложено оригинальное концептуальное, теоретическое и технологическое решение крупной научцой проблемы педагогической диац ностики конфликтного поведения студентов профессиональной школы необходимой для эффективного воспитательного процесса, Автором умело использоВаны системно-функциональный, системно-ролевой и личностный подходы.

Им разработана синергетическая теория педагогической диагностики конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы, органически сочетающая системный функционально-ролевой ~макроуровень педагогической диагностики)„ мотивационный (мезоуровень педагогическоЙ диагностики) и личностно- ориентированный (микроуровень педагогической диагностики) подходы к этой диагностике. Это является новым научным результатом и вкладом в ТЕОРИЮ.

Теоретическая значимость. Отправной точкой являлось знание о личности., дьнощее исходные Ориентиры в решении этой проолемы. Для этоГО соискатель разраоотал и обосновал синергетическую структурную модель личности. Основными уровнями структурной организации личности являются: «интегративное-Я» или системно-функционально-ролевой (макроуровень), «идеальное-Я» и «актуальное-Я» ~мезоуровень), индивидуальное и коллективное бессознательное ~микроуровень). Основываясь на данной модели — системе социальных ролей и функций, он разработал синергетическую концепцию педагогической диагностики конфликтного поведения студентов, где, как утверждает автор, диагностическая деятельность педагога и самодиагностическая деятельность студентов имеют системно-функциональную природу, они органически связаны и совершаются в системно-функциональном взаимодействии.

Автор утверждает, что педагогическая диагностика -- это познавательно- формирующая, воспитывающая диагностика объединяющая процессы изучения, Воспитания и самовОспитания, На основе данной концепции Соиска~е~ь разраоотал синергетическую социально-ролевую модель педагогической диагностики студентов ~рис. 1), которая раскрывает структуру, функции, принципы, критерии и методы такой диагностики. И.Т. Рожковым выявлены и обоснованы закономерности и принципы педаГОГическОй диаГностики конфликтнОГО поведения студентов: закономерности ~диспозиционно-си пер гети ческая системно-ролевая системно-функциональная); принципы ~синергетизма, системности и целостнОсти, ООъектиВности, мн01 ОстороннОсти, качестВеннОГО анализа, апперцепции„развития, единства изучения и воспитания личности, не нанесения ущерба личности, компетентности, беспристрастности, конфиденциальности).

Определены критерии педагогической диагностики конфликтного поведения студентов: комплексность, постановка целей и задач педагогической диагностики; плановое, организационное, психологическое и коммуникативное обеспечение педагогической диаГностики; реализация целей и задач педаГОГической диаГностики; комплексность контроля, анализа и оценки результатов педагогической диагностики„ согласованность воспитательных усилий всех субъектов педагогического процесса с учетом результатов педагогической диагностики; совершенствование процесса педагогической диагностики, воспитания и самовоспитания студентов, Для решения основной научной проблемы автор был вынужден определить модель конфликтного поведения студента. Поэтому основываясь на синергетической теории воспитания и синергетической структурной модели личности Н.Т.

Рожков разработал оригинальную концепцию и модель конфликтного поведения студента средней профессиональной школы, которые раскрывают такое поведение как многоуровневое, и многофакторное явление обусловленное процессами происходящими не только в сознании личности, но и в глубинах подсознании (рис. 2). Данная модель выступает общим ориентиром для разработки системы педагогической диагностики конфликтного поведения студентов с учетом личностно-ориентированного, мотивационного и системного функционально-ролевого подходов.

Практическая значимость. Автор перевел в практическую плоскость используемые подходы для диагностики конфликтного поведения. Системный функционально-ролевой подход к педагогической диагностике конфликтного поведения студентов позволяет педагогу не только изучать причины такого поведения, но и формировать ценностные ориентации личности студента, связанные с освоением и выполнением личностью системы социальных ролей и функций самопознания, саморегуляции и самовоспитания в синергетическом взаимодействии педагога и.студента. Мотивационный ПОдход к педаГОГической диаГностике конфликтного поведения студентов позволяет педагогу не только изучать причины такого поведения, но и формировать ценности компонентов мотивационной структуры личности студента, связанные с освоением и выполнением личностью системы социальных ролей и функций самопознания, саморегуляции и самовоспитания в синергетическом взаимодействии педаГОГа и студента.

Личностно-ориентированный подход к педагогической диагностике конфликтного поведения студентов позволяет педагогу не только изучать причины такого поведения, но и формировать ценности компонентов синергетической структуры личности студента, связанные с освоением и выполнением личностью системы социальных ролей и функций самопознания, саморегуляции и самовоспитания в синергетическом взаимодействии педагога и студента.

Н.Т.Рожков разработал матрицы, которые дают преподавателю системные ориентиры в диагностике конфликтного поведения студентов и целенаправленном проектировании воспитательной деятельности по результатам такой диапюстики. Соискатель утверждает, что социальные роли раскрывают общую структуру причин конфликтного поведения студентов, имеющих ценностно-ориентационный характер, а функции— деятельностно-ориентационные причины такого поведения. Соискатель представил систему методов диагностики конфликтного поведения: 1) методы, основанные на особеннос~~х симв~ли~ес~~~о представления личности студента (метод рисуночной ассоциации); 2) методы, основанные на особенностях образного мышления личн сти студента (методика тематическоГО апперцепционнОГО теста); 3) методы, основанные на особенностях словесных представлений личности студента (методика незаконченных предложений, метод словесных ассоциациЙ); 4) общепедагогические методы диагностики и воспитания, связанные с ~зу~е~и~м ~о~нател~ноЙ деятельно~ти студентов и их воспитанием 1наблюдение.

Диагностическая беседа, анкетирование, тестирование, моделирование, создание воспитывающих ситуаций, контент-анализ и др.). Данная система методов являются инструментом реализации системнО- ролеВОГО, системно-функциОнзльнОГО, мОтиВационноГО, личностно- ОриентироВаннОГО пОдхОдОВ к педагогической диаГнОстике конфликтнОГО поведения студентов на всех уровнях такой диагностики. Они позволяют педагогу не только осуществлять диагностику конфлиь-тного поведения студентов но и проектировать воспитательную деятелыцзсть по результатам ТВКОЙ Диагностики, а Студенту — Осуществлять самопознание, саморегуляцию и самовоспитание, В целом, неплохо представлена экспериментальная часть исследования, которОе Отличалось продолжительностыО и тщательностью.

В эксперименте приняли участие более 1200 студентов. Эксперимент показал эффективность диагностики конфликтного поведения студентов. Результаты диагностики позволяют установить воспитательный контакт с педагогически запущенными студентами; изучить малоосознаваемые причины ~онфли~~~~~о поводе~ил студентов; ~робужд~~~ в студентах чувства удивления и сомнения в правильности своих поступков, действий и их аргументации; включить студентов в процесс самопознания причин конфликтного поведения, их осознания и переоценки; находить совместные ВыВОды О причинах конфликтнОГО поведения студентов; Определять совместную деятельность по преодолению причин конфлик-гного поведения; формировать самосознание личности на всех уровнях диагностики данного явления; активизировать процессы самоорганизации„психической саморегуляции и психической устойчивости личности, Рекомендации по использованию результатов н выводов диссертации: теоретические положения исследования и разработанные в нем системно-ролевой, системно-функциональный, мотивационный и личностно- ориентированный подходы к педагогической диагностике конфликтного поведения студентов могут быть использованы в процессе обучения и воспитания студентов учреждений среднего профессионального образования и студентов учреждений высшего образования.

На основе теоретических положений исследования и технологий педагогической диагностики конфликтного поведения студентов разработаны учебно-методические комплексы по социально-'гуманитапным дисциплинам, Результаты исследования отражены в 50 публикациях автора, объем которых составляет более 100, 5 п.л., из них 15 статей в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ, 4 монографии, 1 учебное пособие. Замечании по диссертации: 1. Недостаточно убедительно обосновано, что данное исследование является педагогическим, На мой взгляд — это более психологическая проблема, в лучшем случае психолого-педагогическая. Это должно быть Доктор педагогических наук, профессор, главный научный со ФГЬНУ«институт педагогики и профессиональног~ образования Российской Академии образования» (дата, печать) груди психо Н.А.