Диссертация (Педагогическая диагностика конфликтного поведения студентов средней профессиональной школы), страница 4

Разработанные в нём теоретико-методологические положения в настоящее время реализуются в целом ряде учреждений среднего профессионального образования, нашли отражение в различных видах учебнометодической документации, представлены в четырех монографиях, учебномпособии.2. Выдвинутые и обоснованные в исследовании теоретические положения вооружают научно-педагогических работников и представителей администрации системы среднего и высшего профессионального образования новыминаучными представлениями о педагогической диагностике конфликтного поведения студентов в воспитательном процессе на основе синергетического по-20строения такой деятельности.3.

Теоретические положения исследования и разработанные в нём технологии служат научно-методической базой для:- совершенствования педагогической диагностики конфликтного поведения студентов, перехода от фрагментарного, часто импульсивного и невсегда достаточно эффективного изучения данного явления к системной диагностике конфликтного поведения и целенаправленному проектированиювоспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей студентов;- разработки оригинальной системы общепедагогических и психологических методов диагностики конфликтного поведения и воспитания студентов, позволяющих соединять педагогическую диагностику и самодиагностику, самовоспитание личности студента, оптимизировать диагностическуюдеятельность преподавателей, предупреждать развитие конфликтов и преодолевать их;- разработки учебно-методической литературы для научно-педагогических и руководящих работников учреждений среднего и высшего профессионального образования в области педагогической диагностики конфликтного поведения студентов в процессе воспитания и самовоспитания личностистудента;- профессиональной подготовки и повышения квалификации научнопедагогических и руководящих работников учреждений среднего и высшегопрофессионального образования в области педагогической диагностики конфликтного поведения студентов в процессе воспитания и самовоспитанияличности студента.Достоверность и надежность полученных результатов исследованияобеспечивается методологическими позициями, основанными на устоявшихся и общепризнанных идеях философов, психологов, социологов, педагогов ифилологов, разрабатывающих предмет исследования; опора на современныеданные фундаментальных философских, психолого-педагогических, социо-21логических и филологических исследований; подтверждается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, результатом многолетней опытно-экспериментальной работы, целенаправленным анализом результатов массовой практики и передового опыта, комплексным характеромисследования, охватывающего различные типы СПУЗ и большое статистически значимое количество студентов и педагогов, сопоставимостью результатов сравнительных исследований; достоверностьданных, полученных впроцессе исследования, подтверждается также результатами их математической обработки и проверки при помощи коэффициента х 2 .

Верификация результатов подтверждается их широкой научной апробацией на пяти международных и многочисленных всероссийских конференциях.Апробация и внедрение результатов исследования в профессиональную педагогическую практику проходили на всех этапах исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на методических семинарах в «Государственном университете – УНПК», Международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Национальная идея как условие сохранения социокультурной самобытности и государственности» (Орёл, 2000 г.); «Педагогическое наследие профессораН.М.

Таланчука» (Казань, 2000 г.); «Национальная идея как фактор обеспечения социально-политической и экономической стабильности российскогообщества» (Орёл, 2001 г.); «Актуальные проблемы проектирования и реализации современного образовательного процесса в вузе» (Орёл, 2001 г.); «Социализация молодежи в условиях современного ССУЗа (Орёл, 2002 г.); «Русская речь в современном вузе» (Орёл, 2004 г.); «Здоровьеформирующее образование: опыт, прогнозы, проблемы» (Казань, 2007 г.); «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации» (Ульяновск, 2009 г.).Результаты исследования отражены в 50 публикациях автора, объём которых составляет более 100, 5 п.л., из них 13 статей в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ, 4 монографии, 1 учебное пособие, 9 учебнометодических изданий, рекомендованных для студентов среднего и высшего22профессионального образования.Личное участие соискателя состоит в получении научных результатов,изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке синергетического подхода к решению данной проблемы, основанного на синергетической теории воспитания личности в авторской разработке.

Диссертационное исследование является результатом многолетнейнаучно-педагогической работы автора в системе среднего профессионального образования.Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав,заключения, содержит 8 рисунков, 24 таблицы, 37 приложений. Список использованной литературы включает 352 источника на русском и иностранных языках.На защиту выносятся:1. Синергетическая концепция педагогической диагностики студентовсредней профессиональной школы, в основе которой лежит идея реализациисинергетического подхода, в соответствии с которым диагностическая деятельность педагога и самодиагностическая деятельность студентов имеютодну и ту же системно-функциональную природу, они органически связаныи совершаются в системно-функциональном взаимодействии, когда педагогические функции (диагностики и воспитания) перерастают в функции (самопознания, саморегуляции и самовоспитания) личности студента.

Инвариантность структур этих деятельностей, их синергетическая связь позволяетпедагогу не только изучать студента, но и целенаправленно проектироватьвоспитательную деятельность с учётом результатов диагностики.2. Многоуровневая концепция конфликтного поведения студентовсредней профессиональной школы, раскрывающая такое поведение как многоуровневое и многофакторное явление обусловленное процессами, происходящими не только в сознании личности студента, но и в глубинах подсознания, основными компонентами которого являются: диспозиции, самоорганизации, самосознания; эмоциональный, интеллектуальный, понятийный,23вербальный; функционально-ролевой (поведенческий).

Соответственно компоненты микро-, мезо-, и макроуровней синергетической структуры личности, порождающие конфликтное поведение личности студента.3. Синергетическая теория педагогической диагностики конфликтногоповедения студентов средней профессиональной школы, органически сочетающая:- системный функционально-ролевой подход к педагогической диагностике конфликтного поведения студентов, раскрывающей ценностно-ориентационный и деятельностно-ориентационный характер такого поведения, обусловленный особенностями овладения личностью студента системой социальных ролей и функциями самопознания, саморегуляции и самовоспитания,с помощью которых социальные роли выполняются;- мотивационный подход к педагогической диагностике конфликтногоповедения студентов, выявляющей мотивационный характер такого поведения, обусловленный особенностями формирования ценностей: эмоционального, интеллектуального, понятийного, вербального и поведенческого компонентов мотивационной структуры личности студента;- личностно-ориентированный подход к педагогической диагностикеконфликтного поведения студентов, раскрывающей индивидуальный характер такого поведения, обусловленный особенностями формирования социальных установок личности студента (субъект-субъектной и субъект-объектной) и их компонентов.4.

Системы общепедагогических и психологических методов диагностики конфликтного поведения и воспитания студентов, позволяющих соединять педагогическую диагностику и самодиагностику личности студента,проникнуть в суть скрытых причин конфликтного поведения, неосознаваемых личностью студента, анализировать их в процессе предметной деятельности и предметных отношений, формировать самосознание личности студента на всех уровнях диагностики данного явления, активизировать процессы самоорганизации, психической саморегуляции и психической устойчиво-24сти личности студента, предупреждать и преодолевать конфликтное поведение личности студента, осуществлять педагогическое регулирование процессом самовоспитания студентов.5. Результаты опытно-экспериментальной деятельности преподавателяпо изучению конфликтного поведения и воспитанию студентов средней профессиональной школы, основанной на синергетическом подходе к педагогической диагностике конфликтного поведения студентов, включающем в себя:системно-ролевой, системно-функциональный, мотивационный и личностноориентированный подходы к такой диагностике, обеспечивающий тем самымеё целостный характер.25Глава 1.

Методологические основания педагогической диагностикиконфликтного поведения студентов среднейпрофессиональной школы1.1. Синергетическая структурная модель личности как основаниепедагогической диагностики конфликтного поведениястудентовВ данном исследовании обосновывается синергетическая концепцияпедагогической диагностики конфликтного поведения студентов, согласнокоторой такое изучение будет эффективным, если оно строится как целостная система, объективно отражающая и причины конфликтного поведения вих взаимообусловленном единстве, и возможности их предупреждения ипреодоления в воспитательном процессе.Своим основанием данная концепция имеет исходное положение о том,что личность есть целостность, что поведение и деятельность личности определяются системой взаимообусловленных факторов и зависимостей и что этавзаимообусловленность прямо касается конфликтного поведения (то есть поведения личности в предконфликтной или конфликтной ситуации).

В светеэтого отправной точкой в исследовании является знание о системе личности,дающее исходные ориентиры в решении проблемы.Одним из первых психологов структуру личности стал рассматриватьВ.Н. Мясищев, но только в качестве одной из её сторон, наряду с направленностью, уровнем развития и динамикой. «Третьим существенным моментомявляется структурный аспект личности… .

Структурная характеристика и освещает нам человека со стороны его целостности или расщеплённости, последовательности или противоречивости, устойчивости или изменчивости,глубины или поверхности, преобладания или относительной недостаточности тех или иных психических функций», – писал он [235, с.125].Анализируя мысли, высказанные В.Н. Мясищевым о структуре личности, Б.Г. Ананьев справедливо подчеркнул, что в «структуру личности» В.Н.Мясищевым «включается характеристика функционального развития челове-26ка» [235, с.125]. Черты направленности, темперамента, эмоциональности, повзглядам В.Н. Мясищева, в структуру личности не входят.Между тем, А.Г.