29. Туземные способы соболевания в Уссурийском крае и скупка мехов.— Владивосток, 1922. Промысловый очерк.

30. Дорогой хищник. Охота на соболя в Уссурийском крае.— Владивосток, 1925. Дано описание соболя, его вида, условий обитания, охоты. Также дано подробное с рисунками описание приемов ловли соболя.

31. За соболями. Скупщики пушнины на Дальнем Востоке.— Владивосток, 1925. Описано снятие шкуры соболя и её хранение, скупка шкурок у зверовщиков, история соболевания в крае китайцами и местными жителями.

32. Искатели женьшеня в Уссурийском крае.— Владивосток, 1925. Описание корня женьшень (панцуй), способы его приема как лекарства, описание его искателей.

33. Дельфиний промысел.// Экономическая жизнь Дальнего Востока.— Хабаровск, 1925, №3-4. Краткая характеристика белухи (Delphinapterus leucas), района её обитания и способа охоты на неё.

34. Тихоокеанский морж.— Хабаровск-Владивосток, 1927. Подробное описание тихоокеанского моржа (Friehechus rosmarus T. Obesus), его мест обитания и охоты на него.

35. Птичий базар.// Охотник, 1928.— №10. Краткое описание птиц Приморья, их мест обитания и охоты на нескольких из них.

2.3.4. Экономика и народное хозяйство

36. Северное побережье в колонизационном отношении.// Экономика и жизнь Дальнего Востока.— Хабаровск, 1926.—№3. Физико-географическая характеристика северного побережья на участке от м. Гиляк до зал. Де-Кастри.

37. Естественно-географические факты колонизации Дальнего Востока. Первая конференция по изучению производительных сил Дальнего Востока. Тезисы докладов.— Хабаровск, 1926. Доклад Арсеньева об условиях и состоянии колонизации на Дальнем Востоке.

38. Население Дальнего Востока как производительный фактор. Там же. Тезисы доклада, опубликованного впоследствии им отдельно и совместно с Е.И. Титовым в 1927 г. Материалы по этнографическим группам Дальнего Востока.

39. Колонизационные перспективы Дальнего Востока. Производительные силы Дальнего Востока. Т.V. Человек.— Хабаровск, 1927. Описывается роль и значение южных частей Дальнего Востока для колонизации.

2.3.5. Литературно-художественные произведения

40. Амба.— Ли Цун-бин. — Никольск-Уссурийский, 1920. Рассказы из путешествий по Уссурийскому краю в 1907 г.

41. По Уссурийскому краю.— Владивосток, 1921. Путешествие в горную область Сихотэ-Алинь в 1906 г.

42. Тревога по козе.// Юность.— Владивосток, 1922.— декабрь.—№1. Рассказ из воспоминаний о путешествиях по Уссурийскому краю.

43. Дерсу Узала.— Владивосток, 1923. Описание продолжения путешествия в горную область Сихотэ-Алинь, совершенного автором в 1907 году.

44. В дебрях Уссурийского края.— Владивосток, 1926. Описание путешествия автора по Уссурийскому краю в 1903-1907 гг.

45. Там, где ступала нога человека. // Тихоокеанская звезда — 2, 18, 25.09; 7, 15.10.1927. Путевые заметки с экспедиции 1927 года.

46. В дебрях Приморья. // Смена, 1928.—№15-20. Рассказы о путешествиях в горную область Ян-де Янге и по Приморью.

47. В тундре. // Новый мир, 1928.— №11. Более подробный рассказ из воспоминаний о путешествии по Восточной Сибири.

48. Быгин-Быгинен.// Красное знамя.— Владивосток, 22.02.1928. Путешествие в северо-восточную часть Амурской области.

49. Сквозь тайгу. Путевой дневник экспедиции по маршруту от Советской Гавани к городу Хабаровску.— М.-Л.: Молодая гвардия, 1930. Дано популярное описание последней экспедиции автора через Сихотэ-Алинь в 1927 г.

50. Голодовка на реке Хуту.// На рубеже — Хабаровск, 1934.— №2. Неопубликованный отрывок из записок В.К. Арсеньева о путешествии в северную часть Сихотэ-Алиня в 1908 г.

51. В горах Сихотэ-Алиня.— Москва, 1937. Очерк экспедиции Приамурского отдела РГО с 24 июня 1908 г. по 20 января 1910 г. с приложением дневников экспедиции, записок об экспедиции 1911-1912 гг. и личной перепиской автора.

52. Последнее путешествие по Уссурийской тайге. // На рубеже, 1939.— №4.— Хабаровск. Очерки и наблюдения автора из экспедиции 1927 г. по маршруту Советская Гавань — Хабаровск, не опубликованные им при жизни.

53. Сочинения. Т.1-6.— Владивосток, 1947-1949. Сборник различных рассказов, произведений и научных статей автора.

54. Жизнь и приключения в тайге.— М., 1957. Описание экспедиции 1908-1910 гг. с добавлением рассказов, не опубликованных при жизни автора.

55. Путевые заметки. В кн.: «Год девятнадцатый». Т.10.— Москва, 1936. Описание научной экспедиции 1909 г. от Императорской Гавани до зал. Де-Кастри, не опубликованное при жизни автора.

По упоминаниям В.К. Арсеньева [Аристов Ф.Ф., 1930] им готовились к печати следующие работы:

1. Классификация памятников старины в Уссурийском крае.

2. Путешествие на Камчатку в 1918 году.

3. Страна Удэхе.

4. Теория и практика путешествий в Приамурском крае.

5. Экспедиция в горную область Ян-де Янге в 1917 году.

6. Памятники старины Уссурийского края (итоговая работа).

Состояние этих материалов и рукописей до настоящего времени не известно.

Изучение работ В.К. Арсеньева на уроках географии в школе имеет большое воспитательное и образовательное значение, так как его труды — это накопление огромного географического опыта, который не должен бесследно исчезнуть, а, напротив, использоваться в образовании и воспитании подрастающего поколения, о чем и пойдет речь в следующей главе.

Глава 3. Воспитание географической культуры на уроках географии в VIII классе

Природа, люди и вещи суть воспитатели человека

(А. Радищев, 1999)

3.1. Географическая культура в школе

Материал, представленный в дипломной работе, безусловно, может быть использован для воспитания географической культуры учащихся.

О роли и значении географии для общечеловеческой культуры и образования говорили и писали очень многие известные ученые и писатели, в том числе и ученые-географы В.П. Максаковский (1988), Н.Н. Баранский (1980), а также и В.К. Арсеньев (1948). Речь шла о географии как явлении культуры, о значении географической составляющей общечеловеческой культуры, в том числе и для образования, в первую очередь школьного. А также о том, что географическая культура берет на себя истолкование ряда процессов и явлений в природе и обществе, знакомство с естественной и социально-экономической основами общественного производства, ориентацию на разумное и нравственное поведение людей в окружающей среде и прочее. «Речь идет о главных, фундаментальных знаниях, получаемых школьниками, составляющих основу миропонимания, мировоззрения, дающих представление о современной географической картине мира, как части общей научной картины мира»[31:257].

Географическая культура возникает путем воспитания образованной, культурной личности, владеющей основными элементами политической, экономической, экологической, нравственной, физической культуры, культуры поведения, речи и т.п. Фундаментом развития географической культуры служит представление о географической картине мира на основе знаний учащихся о природе, обществе и их взаимодействий, формирование географического мышления школьников, которое есть «…мышление, привязанное к территории, кладущее свое суждение на карту и связанное, комплексное и не замыкающееся в рамках одной отрасли» [9:163], знание и владение географических методов (описания, сравнения, моделирования и др.) и знание языка географии, географических названий и представлений (образов).

И именно В.К. Арсеньев является одним из ярчайших примеров высококультурного географа, делавшего в своих научных и литературно-художественных трудах множество пейзажных и научных описаний природы, при помощи которых происходит как бы заложение и укрепление фундамента географической культуры: при прочтении его произведений у учащихся возникает и представление о географической картине мира при помощи рассуждений автора о взаимодействии природы и человеческого общества, разбросанных во многих его трудах, правильно формируется географическое мышление — комплексный, исторический, территориальный и, что немаловажно, экологический подходы к изучению природы, школьники знакомятся с различными географическими методами, к примеру — описания, простого и доступного, которыми славятся большинство известных его книг. В текстах Арсеньева, прежде всего, наглядно, или «пейзажно» показываются типичные ландшафты (в первичном значении этого слова «ландшафт» — синоним слова «пейзаж» [53]). Именно в пейзаже раскрываются отдельные стороны природы, как и картина ландшафта в целом. В комплексе непосредственных впечатлений, получаемых путешественником в Уссурийской тайге, очень важна беспредельность таежного ландшафта — черты, характерные для тайги России, особенности климата, эндемичность растительного и животного мира и т.п.

Как известно, любая информация, в том числе учебный материал, лучше запоминается, если в процессе восприятия участвуют различные виды памяти [13:36]: описания природы Арсеньевым как бы стимулируют работу образной памяти, которая дает возможность сохранять и в дальнейшем использовать данные восприятия; вербальной памяти, с помощью которой образуется информационная база человеческого интеллекта; непроизвольной памяти или случайного запоминания и эмоциональной памяти, которая позволяет событиям, фактам, представлениям наиболее глубоко «врезаться» в мозг, долго сохраняться и вызывая отчетливые воспоминания (например, живое и чудовищно реалистичное описание Арсеньева наводнения на р. Билимбе в 1907 г.)

3.2. Изучение физической географии России с применением произведений В.К. Арсеньева

Курс «Физическая география России» изучается в VIII классе средней школы и рассчитан на 68 учебных часов (по 2 часа в неделю), резерв времени составляет 11 часов. В общих чертах весь курс разделен на две части.

В первой из них дается характеристика природы Российской Федерации, осуществляемое в единой логической цепочке — общие закономерности и особенности природы, системные связи и последовательности природных комплексов, типологические черты природы (рельеф, климат, почвы, внутренние воды, растительный и животный мир).

Во второй части курса предлагается изучение разнообразия комплексов России, где рассматриваются уже неповторимые особенности природы отдельных регионов, их уникальность, особенности географического положения и специфика природных условий и природных ресурсов. Этот раздел развивает и обобщает знания учащихся о природных комплексах и характеризуется сочетанием сложных теоретических и большого объема фактических знаний. Этим разделом, по сути, завершается физико-географическое образование школьников, в котором понятие природного комплекса является основополагающим.

Физическая география России обобщает знания учащихся по физической географии, полученные ими из предыдущих курсов, что дает возможность учителю [2:52] ставить перед школьниками большие познавательные задачи к изучению всего курса, к чему относится применение произведений В.К. Арсеньева, которое возможно в любом без исключения разделе, в любой теме, т.к. Владимир Клавдиевич, образно говоря, «сотрудничал» со всеми областями науки: подробно, правильно и качественно давал характеристики и рельефа земной поверхности, геологии, и климата, почв, особое внимание уделял водным ресурсам и растительному и животному миру. К примеру, целесообразно было бы применение работ ученого и при изучении темы «Климат и климатические ресурсы», где в процессе его изучения можно упомянуть, что Арсеньев наиболее правильно предложил в 1911 г. «расчленить» Приморье на резко отличающиеся друг от друга климатические районы, и в изучении темы «Растительный и животный мир», отметив ,что Арсеньев в свое время одним из первых в печати довольно верно провел на побережье Японского моря и центральной части Сихотэ-Алиня границы двух флористических областей — охотской и маньчжурской, также определил область распространения многих животных и птиц и т.п.

Восприятие комплексности в его трудах, взаимосвязи природных компонентов позволяет формировать у школьников проблемное мышление путем постановки учителем реальных проблемных вопросов и заданий, решение которых способствует развитию умений наблюдать окружающие явления и объекты, анализировать (за счет сравнения современных описаний природы и ее описаний Арсеньевым) происходящие в природе изменения, самостоятельно ставить перед собой познавательные задачи и находить способы их решения. Таким образом, возникают разработки проблемных уроков.

3.3. Проблемный урок-путешествие

На основании материала дипломной работы предлагается проблемный урок-путешествие «По следам Арсеньева» по изучении природы Дальнего Востока, рассчитанный на 2 учебных часа. В чем же заключается проблема или проблемный подход к уроку?

Во-первых, учащимся дается проблема, связанная с областью их интересов и вызывающая у них затруднения, которые могут быть разрешены только в результате поиска удовлетворительного решения. В нашем случае группа школьников (4-5 человек) охарактеризовывает условия отдельного природного комплекса региона путем обобщения полученных ранее знаний с применением дополнительной литературы — произведений В.К. Арсеньева. Во-вторых, для решения поставленной проблемы школьники должны сами выбрать способ действия их двух или более возможных вариантов. Такая реальная проблема требует от учащихся сбора точных и надежных сведений, анализа всего объема информации, относящейся к проблеме, выявления удовлетворительных решений из целого ряда возможных в рамках используемых критериев оценки и путей внедрения найденного решения в практику. Проще говоря, при попытке сформировать у школьников проблемного мышления создается проблемная ситуация, вызывающая у них затруднения, пути преодоления которого требуют поиска новых и дополнительных знаний, новых способов действия [14:21].

Разработка урока по изучению природы Дальнего Востока в дипломной работе выбрана не случайно. Во-первых, именно этому кратко посвятил 30 лет исследований В.К. Арсеньев и большинство его трудов повествует о разнообразии природных комплексов региона. Во-вторых, Дальний Восток — наиболее интересная тема в изучении, т.к. именно этому району свойственны такие черты природы, которые не присутствуют ни в одном из других крупных регионов России — приморское географическое положение, почти меридиальная протяженность региона (с севера на юг), контрастность природных условий, сейсмическая активность (начинающийся вулканизм), разнообразие рельефа (фиорды Чукотки), разнообразие климата (холодный, резко-континентальный, муссонный, умеренный), летне-осенние разливы рек, наводнения, разнообразие природных комплексов (эндемичность природы и присутствие в ней реликтов) и т.д. В-третьих, изучением природы Дальнего Востока, по сути, заканчивается весь курс. «Физическая география России» и поэтому важно в завершающей теме дать школьникам особо запоминающуюся физико-географическую характеристику.