Технология обучения дала толчок практической дидактике – созданию обучающих сист., готового продукта – пакета документов и средств, дидактических и техн., позволяющих У среднего ур-ня дать высокие рез.

18. Виды обучения.

Виды обучения различ. по х-ру обуч-я и уч. деят-ти, по построения содержания, методов и средств обуч.

В дидактике различ. 3 вида обуч.

1. Объяснит.-илл. Самый распространенный, характеризуется тем, что У излагает З в готовом виде, а у воспринимает и воспроизводит его.

1. Информир. о новых З – Воспринимает инф-ию

2. Организ. осмысление уч. информации – Осмысливает, углубляет понимание уч. материала.

3. Организ. обобщение З – Обобщает усвоенный материал

4. Организ. закрепление уч. материала – Закрепляет, путем повторения.

5. Организ. примен знаний, оцен. степень усвоения – Примен. на практике

Достоинства: 1. систематичность, 2.малая затрата времени

Недостатки: 1. слабо реализ развив ф-ия, 2.деят-ть у репродуктивна

2. Проблемное (вопрос 10)

3. Программированное

Учение осущ. как четко управляемый проц., т.к. изуч. материал разбивается на мелкие легкоусвояемые порции, кот. последовательно предъявл. ученику при изучении. После изуч каждого фрагмента следует проверка усвоения, только после кот. переход. к след. фрагменту.

Цель – улучшение управления учебным процессом. Возникло в начале 60-х.

Основные принципы:

1. контроль каждого шага

2. своевременная помощь

3. избежание неуспеваемости и отбивания интереса от учёбы.

Занимались в США: Пресси, Краудер, Скиннер

Занимались в СССР: Талызина, Ланда, Матюшкин

Особенности:

1. Учебный материал делят на отдельные порции.

2. Учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению.

3. Каждый шаг завершается контролем.

4. Если всё сделанное верно, то идёшь дальше.

5. Если есть ошибки, то ученик получает помощь и выполняет дополнительное задание.

6. Как следствие – ученик сам осваивает материал в нужном темпе.

7. Преподаватель выступает в роли организатора, помощника и консультанта.

1. Предъявляет 1 дозу материала – Воспринимает инф-ию

2. Объясняет 1 дозу и действия с ним – Выполняет операцию по усвоению 1 дозы

3. Ставит контр. вопросы – Отвечает на ?

4.если у правильео отвечает, предъявл. 2 дозу, если нет, объясняет ошибку, возвращает к работе в 1 дозой – Переходит к след дозе или или возвращ. к изучению 1.

Достоинства: 1.мелкие дозы хорошо усваиваются, 2. темп выбирается у, 3. обеспеч. высок. рез.

Недостатки: 1. не всякий материал поддается пошаговой обработке, 2. ограничение умств. Развития у репродуктивными операциями, 3. дефицит общения и эмоций.

19. Контроль в процессе обучения.

Управление любым проц. предполагает осущ. контроля, т.е. определен. сист. проверки эфф-ти его функционирования. Крайне необходим он и для успешного протекания проц. обуч-я. Контроль направлен на получение информации, анаизируя кот., педагог вносит необходимые коррективы в осуществление проц. обучения. Контроль выполн 3 ф-ии обучения. Образовательное-развив. значение проверки – у не только получают пользу, выслушивая ответы товарищей, но и сами акт. участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал, готовясь к тому, что их спросят. Воспит. ф-ия: приучение у к систематич. работе, дисциплинирование и выработка воли.

Требования: индивидуальный х-р, систематичность, регулярность проведения, разнообразие форм контроля, всесторонность, объективность, дифференцир. подход, единство требований учителей, осущ. контроль в дан. классе.

Виды контрогля:

Предварительный направлен на выявление ЗУН по разделу, который будет изучаться.

Текущий осущ. в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в З. (ответ удоски, работа по карточкам, биолог. диктант)

Тематический имеет целью систематизацию знаний учащихся. (к/р, тестирование, зачет)

Итоговый (итог. к/р, устн. по билетам, защита рефератов)

Формы: индивидуальный, групповой, фронтальный.

Методы: устный (индивид. и фронтальный), письменный, практический, машинный, самоконтроль.

Комбинированный контроль.

20. Неуспеваемость школьников.

В итоге оценивания уч-ся возникает проблема неуспеваемости или неудач в учебе отдельных учеников. Это ситуация, в кот. поведение и результаты обуч-я не соответ. воспитат. и дидактич. требованиям шк. Систематическая неуспеваемость ведет к пед. запущенности, под. Кот. понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям шк, общества. Это явл. Крайне нежелательно и опасно с моральной, соц., экономич. позиций.

3 группы причин:

1. Соц.-экон. – материальная необеспеченность семьи, общ. неблагополучная обстановка в семье, пед. безграмотность родителей.

2. Причины бисихического х-ра – наследственные особенности, способности, черты х-ра.

3. Пед. причины. Пед. запущенность чаще всего явл. результатом ошибок, низкого уровня работы шк. Грубые ошибки педагога ведут к психогниям, дидактогениям.

Средства устранения:

1. Пед. профилактика – поиски оптимальных пед. сист., в том числе применение акт. методов и форм обучения, новых пед. технологий,. Компьютеризация.

2. Пед. диагностика – систематич. контроль, оценка результатов обуч-я, своевременное выявление пробелов. Для этого им. беседы уч-ля с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником.

3. Пед. терапия – меры по устранению отставания в учебе. В Рос. это дополнительные занятия, на Западе – группы выравнивания, преимущества кот. втом, что занятия в них проводятся по рез. серьезной диагностики, с подбором груп. И индивид. средств обуч-я.

4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, кот. включ. и работу с семьей школьника.

21. Самостоятельность учащихся в проц. обучения.

Конечной целью формирования уч. деят-ти явл. становление школьника как ее субъекта, достижение такого ур-ня развития уч-ся, когда они оказываются в силах самост. ставить цель деят-ти, актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деят-ти, соотносить получ. рез. с поставленной целью, то есть самост. осущ. уч. деят-ть. Ушинский: «Следует передавать ученику не только познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно приобретать новые познания».

Способы:

1. Расширение области приложения формируемых З, действий и отношений на ур-не реализации межпредметных связей, кот. предусматривают переход от внутрипредмет. связей к межцикловым и затем к межпредметным.

2. Такое построение обучения, в проц. кот. осущ. переход от указаний учителя на необходиость использования определенных З и действий в решении уч. задачи к самост. отысканию З и действий.

3. Такая организация работы, при кот. у переходят от формирования отдельных операций выполняемых действий к формированию всего действия.

4. Переход от овладения действиями в готовом виде к самост. открытию отдельных действий и их сист.

5. Переход у от осознания необходимости овладения данным конкретным умением к осознанию важности овладения целостной структурой уч. дет-ти.

6. Переход от задач репродуктивного х-ра к задачам творческим, требующим использования З и действий межпредметного х-ра.

Превращение ученика из объекта пед. действия в субъект осущ. уч. деят-ти, от репродуктивных методов к творческим.

22. Требования к уроку.

Урок должен соответствовать всем принципам обучения. И реализовывать триединую цель обучения.

1. Научность обучения: изуч. материал должен быть связан с жизнью, соответ. современ. уровню развития науки, методы обуч. должны соответ. современ. требованиям.

2. Развив. х-р обучения.

3.Развитие умственных способностей.

4.Воспитательные задачи.

5.Возбуждение интереса уч-ся к уч. материалу.

6. Степень трудности изуч. материала.

7. Последовательность и систематичность в изложении.

8. Формирование УН.

9.Систематич. и планомерный учет и контроль качества усвоения уч. материала.

10. Соблюдение требований уч. гигиены и режима дня шк.

Анализ

1. Общ. структура урока: тип, место в сист., дозировка времени.

2. Реализация осн. дидактич. цели: все ли требования по программе отражены, активность уч-ся, верно ли осущ. план изучения матер., продумана ли методика решения отдельных блоков, обладает ли У достаточными З, что следует изменить, есть ли первичное закрепление, как осущ. проверка кач-ва обуч-я, есть ли дифф. Подход к уч-ся.

3. Осущ. развития уч-ся.: были ли осн. мыслит операции, развитие познават. самост. уч-ся, осущ. ли межпредмет.связи, средства развития творческ. мышления, эстетич. развития.

4. Воспитание в проц. урока:

5. Соблюдение осн. принципов дидактики.

6. Выбор методов обуч.

7..Работа учителя на уроке

8. Работа учащихся

9.Гигиенич. условия труда.

10. Некоторые спец. задачи.

23. Подготовка учителя к уроку.

1. Изучение программы – сост. годового планирования.

2. Изучение определ. темы (ЗУ, кот. должны быть сформированы у уч-ся) – тематич. планирование.

3. Подготовка к отдельному уроку: а)отбор содержания, знакомство с учебником

б)методика урока: тема, цель, задачи, тип, продумывание структурных элементов, методы, определение части материала для самост. изучения., закрепление матер, д/з

Индивидуализация обуч-я (как цель)- учет индив. особ-стей каж. уч-ка в процессе обуч.

Дефф-ия (как ср-во) – такая форма уч. пр-са при кот учитыв. индив. особен. уч. Цели И.: 1. усоверш-ть ЗУН, повышать уровень Зн.; 2. форм-ние и разв. логич. мышл.; 3. созд. предпосылок для разв. интересов; 4. восп-е неповторимой личности.

24. Формы обучения.

Это организация уч.-познават. деят-ти учащихся , соответ. разным усл. ее проведения и используемая У в проц. обуч.

Формы: 1.урок, 2. экскурсия, 3.внеурочная работа, 4. внекласная работа, 5. факультативы, 6. домашняя работа, 7.общественно-полез. работа.

Урок

Структура: орг. момент, актуализация или проверка знаний, нов. материал, закрепление, д/з, итог.

Типы урока (в основу положены дидакт. задачи): вводный, изучения нового материала, формирования умений, учетно-проверочный, обобщающий, комбинированный.

Виды связ. с источником знаний, завис. от познават. деят-ти уч-ся, деят-ти У: объяснительно-иллюстративный, проблемный, лабораторный урок.

Экскурсия.- ф-ма организации уч.-воспит. проц. с классом или группой, позволяющая с познавательной целью проводить наблюдение и изучение предметов и явлений в ест. усл., на выставках, по выбору У или по темам., связ. с программой.

Признаки: 1. изуч. объекта должно проводится непосредственно на природе, в музее.

2. Познават деят-ть уч-ся направлена на изучение конкретных объектов в ест. усл.

3.Преоблад. роль играет наблюдение, самост. работа

4.учеб. проц. должен протекать вне класса.

Методы, снаряжение.

В классе У делает вступительный инструктаж, распределяет задания, делит у на группы.

Этапы: 1. выбор темы, 2.определение целей и задач, 3.изучение маршрута, 4.подбор объектов, 5.приготовление снаряжения, 6.изучение лит-ры, 7.составление конспекта, 8.подготовка заданий и карточек, 9.выбор и разработка методики

Структура: 1.вводная беседа, 2.организация уч-ся, 3.изучение намеченных объектов, 4.сбор материала, 5.закрепление, 6.оформление результатов.

Требования: 1.должна им. не только образоват., но и воспитат. значение, 2.элементы занимательности, 3.не должна быть похожей на лекцию, 4.кол-во экземпляров должно быть ограничено, 5.все виды работ записываются на месте, 6.собранный материал используется, 7.техника безопасности.

Классификация:

По месту проведения: 1. в природу, 2. в музеи, 3. на производство

По целям: учебные, производственные, краеведческие.

По времени проведения: вводные, текущие, заключительные

Внеурочная работа – ф-ма организации уч-ся для выполнения после уроков обязат., связ. с изучением курса практич. работ по индивидуальн. или груп. заданиям У.

Внеклассные занятия – ф-ма различ. организации добровольной работы уч-ся вне урока под руководством У для возбуждения и проявления их познават. интересов и творч. самодеятельности в расшир. И дополнение шк. прогр.

26. Сущность проц. воспитания.

Воспитание – целенаправленная, содержательная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, его социализации и привитию навыков самовоспитания (направлено на потребностно-волевую сферу личности)

Цель воспитания – всестороннее и гармоничное развитие, создание условий, оказание пед. поддержки во всестоон. развитии

Принципы:. целенаправленность, связь с жизнью, доступность, учет индивид- ти и возраста, последовательность,  опора на положительное, гуманизация.

Особенности воспитательного процесса: