132654 (Особенности развития и обучения одаренных детей), страница 5
Описание файла
Документ из архива "Особенности развития и обучения одаренных детей", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "психология" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "курсовые/домашние работы", в предмете "психология" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "132654"
Текст 5 страницы из документа "132654"
По шкале «приподнятость-подавленность» 42% определили свое состояние как «довольно хорошее», а 6% - усталое.
По шкале «уверенность в себе – беспомощность» 40% оценили свое состояние как уверенное в своих способностях, а 9% как слабое и усталое.
-
Методика «ТиД».
С помощью этой методики выявляются состояния тревожности и депрессии, обусловленные неуравновешенностью нервных процессов. Испытуемым предлагалось ответить на 20 вопросов. Если состояние, указанное в вопросе никогда не было нужно было поставить 5 баллов; если встречалось редко, то 4; если бывало временами, то 3 балла; если бывало часто, то 2 балла; если почти постоянно или всегда – 1 балл.
У 28 % исследуемых выявилась выраженная депрессия, а у 14% тревожность. У остальных 58% хорошее психическое состояние.
Пограничное состояние тревожности проявляется в снижении порога возбуждения по отношению к различным стимулам, в нерешительности, нетерпеливости, непоследовательности действий. Невротическая реакция тревожности как беспокойства за собственное здоровье, за здоровье своих близких, в общении проявляется в том, что человек ведет себя неуверенно.
Депрессия проявляется в невротических реакциях – в ослаблении тонуса жизни и энергии, в снижении фона настроения сужения и ограничения контактов с окружающими, наличии чувства безрадостности и одиночества.
-
Краткий тест творческого мышления П. Торренса («Закончи рисунок»).
Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста и до выпускных классов школы. Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним.
Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления. Низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и низкой мотивации.
Оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Те, кто получают высокие значения этого показателя обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов.
Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности.
Низкие – для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.
Таблица результатов:
| № п\п | Оригинальность (Т-шкала) | Разработанность (Т-шкала) | Беглость | Гибкость |
| 1 | 35 | 50 | 10 | 3 |
| 2 | 45 | 50 | 10 | 6 |
| 3 | 45 | 40 | 10 | 8 |
| 4 | 50 | 40 | 9 | 6 |
| 5 | 65 | 50 | 10 | 7 |
| 6 | 50 | 80 | 10 | 5 |
| 7 | 25 | 65 | 9 | 2 |
| 8 | 25 | 45 | 10 | 3 |
| 9 | 40 | 70 | 9 | 7 |
| 10 | 40 | 35 | 10 | 4 |
| 11 | 25 | 55 | 8 | 2 |
| 12 | 25 | 40 | 10 | 8 |
| 13 | 55 | 60 | 10 | 7 |
| 14 | 40 | 55 | 10 | 6 |
| 15 | 60 | 80 | 10 | 8 |
| 16 | 50 | 50 | 10 | 6 |
| 17 | 50 | 50 | 10 | 6 |
| 18 | 50 | 50 | 10 | 6 |
| 19 | 45 | 60 | 10 | 7 |
| 20 | 30 | 55 | 10 | 8 |
| 21 | 40 | 75 | 10 | 7 |
| 22 | 45 | 65 | 10 | 10 |
| 23 | 35 | 55 | 10 | 6 |
| 24 | 45 | 70 | 10 | 8 |
| 25 | 25 | 55 | 10 | 5 |
| 26 | 45 | 45 | 5 | 5 |
| 27 | 45 | 65 | 10 | 8 |
| 28 | 45 | 65 | 10 | 7 |
| 30 | 30 | 40 | 9 | 5 |
| 31 | 30 | 45 | 7 | 5 |
| 32 | 50 | 70 | 10 | 8 |
| 33 | 45 | 60 | 10 | 7 |
| 34 | 45 | 50 | 9 | 7 |
| 35 | 35 | 50 | 10 | 4 |
| 36 | 50 | 50 | 10 | 8 |
Вывод: по критерию оригинальности 67% испытуемых соответствуют возрастной норме, у 31% низкие показатели, и 2% имеют высокие показатели. По критерию разработанности 67% испытуемых соответствуют возрастной норме, у 31% высокие показатели и у 2% низкие.
Для более подробного изучения мы провели корреляционный анализ показателей, полученных в результате проведения данных методик. С помощью этого метода мы выявили существование взаимосвязей достоверно отличающихся от нуля. Результаты корреляционного анализа представлены в таблице» (См. приложение).
По результатам корреляционного исследования выявлено существование умеренной и средней корреляционной связи на 5% уровне достоверности. Это позволяет утверждать, что для шкал, находящихся в прямой зависимости, при увеличении одного признака согласованно увеличивается и другой признак. Для шкал, находящихся в обратной зависимости, при увеличении одного признака согласованно уменьшается другой признак.
Проанализируем особенности взаимосвязей между уровнем одаренности и личностными особенностями.
Данные по шкале «оригинальность», «разработанность» и «гибкость» находится в отрицательной зависимости с депрессией (р=-0.44), (р=-0.62) и тревожностью. Это свидетельствует о том, что чем оригинальнее ребенок, тем глубже его депрессия.
Таким образом, с помощью корреляционного анализа было выявлено, что существует взаимосвязь между уровнем одаренности и личностными
Заключение.
Одаренному и талантливому ребенку могут быть присущи такие свойства и качества, которые будут отталкивать от него окружающих. Среди них можно выделить: неумение выслушивать собеседника до конца, прерывание собеседника. Нередко ребенок в курсе того, о чем идет речь или быстро понимает излагаемый материал. Стремление продемонстрировать свои знания является отражением скорости восприятия. Привычка исправлять других. Возникает у одаренного ребенка как сочетание альтруизма и эгоцентризма. Высмеивание окружающих может возникать как ответ на травмирующий фактор. Главное преимущество ребенка – интеллектуальный потенциал, и он стремиться защищать себя от источника боли доступными ему средствами. М. Карне отмечает несколько психологических факторов, мешающих реализации способностей детей. К ним относятся:
-
негативное отношение к школе и учебе;
-
нарушение отношений с родителями;
-
подверженность колебаниям настроения, депрессии, духу противоречия;
-
низкая самооценка, чувство ''гонимости'';
-
тенденция к оправданию и объяснению своих недостатков, перекладывание вины на других;
-
склонность к фантазированию;
-
плохие межличностные отношения, недоверие к другим;
-
недостаток настойчивости, склонность отвлекаться и откладывать дела;
-
враждебное отношение к руководителям;
-
скука;
-
отсутствие самодисциплины и неспособность нести ответственность за свои действия;
-
недостаток лидерских способностей; недостаток увлечений или излишнее внимание к ним;
-
неприятие состязательности;
-
эмоциональная неуравновешенность; чувствительность к критике, тенденция критиковать других;
-
нереалистические цели.
Необходимо, чтобы одаренные дети обладали позитивным самовосприятием. Такое положение дел может приводить к нарушениям личностного формирования, страдает эмоциональная сфера детей. Ребенку необходимо чувствовать и понимать, что ценен он. Родители и взрослые любят его и видят в нем растущую личность, а не только набор определенных выдающихся способностей и достижений. Для одаренных детей характерны повышенная уязвимость и чувствительность. Чрезмерное упорство в достижении цели приводит к стремлению доводить все до полного совершенства.
