129610 (Когнитивный компонент самосознания у подростков), страница 3

Обобщая все сказанное выше, попробуем подвести итоги данной главы. Мы выяснили, что такое самосознание, как оно формируется, какова его структура, а также определили, какими особенностями обладает когнитивная сторона самосознания детей подросткового возраста, выявили, что эти отличия достаточно существенны. Именно в подростковом возрасте самосознание формируется окончательно, т. к. в личности подростков есть все предпосылки к этому.

ГЛАВА 2.

Психологическая работа с когнитивным компонентом самосознания подростка.

Приступая к исследованию процесса социализации личности подростка, психолог исходит из того, что ребенок родился в социальной группе – семье, которая не только должна обеспечивать его органические потребности, но и передавать ему все культурное наследие, аккумулированное ею на протяжении многих поколений. В такой семье, где существует дефицит родительской любви, дети не получают необходимого положительного заряда, отчего становятся пассивными и неуверенными, агрессивными и беспокойными. Неудовлетворенность отношениями в семье обычно компенсируется отношениями в неформальной группе сверстников, которая постепенно становится особо значимой для подростка в освоении социальной жизни. Он усваивает нормы и ценности такой группы, зачастую асоциального характера. Это сильно сказывается и на самосознании подростка, в частности, на его когнитивном компоненте.

Прежде чем принимать какие-либо меры, необходимо провести глубокую диагностику рассматриваемого феномена. Психологическая работа с подростками строится, опираясь на результаты диагностики. После диагностики, сравнения полученных результатов с нормой и составления программы работы с клиентом проводится само консультирование.

Психоконсультирование – это профессиональная помощь клиенту в поисках выхода из проблемной ситуации. Такую профессиональную помощь могут оказывать психологи, социальные работники, педагоги, врачи, прошедшие специальную подготовку. Клиент воспринимается консультантом как дееспособный субъект, ответственный за решение своей проблемы. При психоконсультировании психолог занимает нейтральную позицию.

К задачам консультанта относят:

1. эмоциональная поддержка и внимание к переживаниям клиента;

2. расширение сознания клиента;

3. изменение отношения к проблеме (от тупика к выбору решений);

4. развитие реалистичности;

5. повышение ответственности

и др.

Теория, которой пользуется психолог, задает организующие принципы для консультирования. Самое важное во всех разнообразных подходах к теории и практике консультирования – это индивидуальная культурная эмпатия, наблюдательность психотерапевта, его оценка личности, применение методов позитивного роста и развития. Основная методологическая позиция состоит в том, что предназначение человека жить и действовать, определяя свою судьбу, сосредоточение контроля и решений находится внутри самого человека, а не в его окружении. Психоконсультант должен поддерживать у клиента состояние психологического здоровья, давая человеку возможность соприкасаться со своим внутренним миром.

Существует достаточное количество литературы по психоконсультированию. Однако овладеть способами консультативной работы только по литературным источникам очень сложно, так как это требует активного практического обучения.

Изменяя когнитивный аспект самосознания школьника, консультант должен подбирать средства, побуждающие самого школьника поменять что-то в нужную сторону. Например, чтобы стимулировать отстающего ученика к учению, необходимо создать ситуации желания получения знаний на этапе восприятия нового материала. Это могут быть ситуации эмоционально благоприятные для восприятия знаний; ситуации, связанные с раскрытием практической и познавательной значимости изучаемого материала; ситуации, способствующие осознанию недостаточности своих знаний и умений, необходимости приобретения новых.

Таким образом, работа психолога по изменению самосознания подростка основывается на тех же принципах, что и любая другая работа консультанта, и заключается в нахождении путей стимуляции желания ребенка меняться.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Мы рассмотрели особенности развития когнитивного аспекта самосознания подростков, сравнили его с самосознанием младшего школьного и юношеского возраста. Все из поставленных задач мы выполнили. Гипотезу подтвердили.

Итак, самосознание – это мнение и мысли человека о себе, которые сформировались на основе жизненного опыта и оценок других людей. К особенностям когнитивного компонента самосознания мы отнесли: наличие абстрактного мышления (у детей младшего школьного возраста оно развито плохо), способность анализировать логические задачи, рассуждать по аналогии, новое содержание самоописаний (противоречивость в них) и др.

При помощи психоконсультирования специалист может изменить недостатки в развитии когнитивного компонента самосознания подростка, что будет способствовать его дальнейшему развитию. Это необходимо, т. к. в противном случае у подростка могут возникнуть различные трудности, связанные с самосознанием.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Активные методы в работе школьного психолога под ред. И.В. Дубровиной. М., 1990 г.

2. Баклушинский С.А., Белинская Е.П. Развитие представлений о понятии социальная идентичность // Этнос. Идентичность. Образование. М., 1998 г.

3. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // «Мир психологии», 1999 г., №3.

4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб., 1995 г.

5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986 г.

6. Божович Е.Д. Психологическая коррекция учебной работы школьников // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987 г.

7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.

8. Джемс У. Психология. М., 1991 г.

9. Клайнпетер У., Реслер Г.-Д. Основные принципы психотерапии в детском и подростковом возрасте // Психогигиена детей и подростков. М., 1985 г.

10. Кле М. Психология подростка. М., 1991г.

11. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984 г.

12. Кон И.С. Категория Я в психологии // «Психологический журнал», 1981 г., №3.

13. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978 г.

14. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000 г.

15. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997 г.

16. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб., 2000 г.

17. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб., 2002 г.

18. Немов Р.С. Психология. М., 1995 г.

19. Общая психология под ред. Богословского.

20. Общая психология под ред. Петровского.

21. От рождения до смерти под ред. Реана А.А. М., 2002 г.

22. Рабочая книга школьного психолога под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991 г.

23. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000 г.

24. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994 г.

25. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989 г.

26. Социальная идентификация личности под ред. В.А. Ядова. М., 1993 г.

27. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1984 г.

28. Столяренко. Основы психологии.

29. Хрестоматия по психологии под ред. Петровского. М., 1987 г.

30. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. М., 1997 г.

31. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977 г.

32. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995 г.

33. Эйдемиллер Э.Г., Кулаков С.Л., Черемисин О.В. Исследование образа Я у подростков с аддиктивным поведением // Психологические исследования и психотерапия в наркологии: сборник научных трудов. Т.123.

34. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996 г.

11